《《祖父的园子》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《祖父的园子》教学设计.docx（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、教学设计（教案）模板基本信息学科语文年级五年级教学形式合作探究教师古月琴单位安徽省繁昌县繁阳镇城关三小课题名称祖父的园子学情分析分析要点：祖父的园子节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，
2、 教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。教学目标教学目标：1、学会本课8 个生字，认识二类字，正确、流利、有感情地朗读课文，结合语境理解“瞎闹、倭瓜”等词语表达的意思，积累词句。2、整体把握课文主要内容，提升概括能力，并感知这是一个怎样的园子。3、理解课文内容，多层次、多角度地“看”园子，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，理解祖父的宽容和慈爱是我自由、 快乐的源泉， 体会作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。4、学习借物抒情、反复等表达方法，能运用所学的写作方法进行拓展练笔，培养学生从生活中寻
3、找美，感受亲情，提高审美观。教学环节的组织步骤 1、2、 3学习方式内容落点 1一、走近作者，走入园子1、自由读课文。1、谈话导入，走近作者。2、多种形式学习词语。三十年代， 中国文豪鲁迅称一位女作家是3、读文思考 :思考：这是“当今中国最有前途的女作家”，她被誉一个怎样的园子？为“ 30 年代的文学洛神”。 这位女作家就 4、轻声读课文， 边读边画，是黑龙江呼兰县人萧红， 阅读课文后 用心去发现，后再交流。的“作家卡片”，初步了解萧红和呼兰河传。2、板题、读题。这节课就让我们一起来学习她的一篇文章- 祖父的园子 。二、预习反馈1、认读词语：（ 1）这篇课文当中，出现了一些我们熟悉的小昆虫。课
4、件出示词语一（ 2）还有一些农作物。课件出示词语二。理解倭瓜就是南瓜，北方 人把 那些 长得圆 圆的小 南瓜 叫 “ 倭瓜”。（ 3）还有她模仿祖父干的农活。课件出示词语三。（ 4）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、小黄瓜、大倭瓜、栽花 拔草这一景一物一事构成了“我”的快乐空间，让人难以忘怀。再读三组词语。2、自由读课文。思考课文主要讲了一件什么事 ?过渡：她为什么会对祖父的园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子。三、一入园子，赏景物之自由1、找出文中直接描写园子的段落，用心地读读。思考：这是一个怎样的园子？2、读书（投入情感；想象画面）评议、交流（用词概括是个怎样的园子？）。3、学习写
5、法。作者在写这个园子的时候，哪些词语、句子写法很特别？她是怎么把园子的生机勃勃、丰富多彩写得那样生动的？轻声读课文，边读边画， 用心去发现， 后再交流。步骤 1、2、 3学习方式内容落点 2二、二入园子，品作者之自由1 、让我们继续漫步于园中，用心读读1、合作探究：“我”和祖4 12 节，“我”和祖父在园子里发生了父在园子里发生了哪些哪些趣事？你觉得哪件事最有趣？划出有关词句，四人一小组交流。事？你觉得哪件事最有2、交流、品析、朗读。趣？过渡：其实，“我”在园子里做过的事儿还有很多很多！ 曾经我追根究底地问祖父2、有感情朗读。园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他
6、的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢3、你觉得作者在这样一个园子里的童年生活是怎样的？用几个词语来概括。（自由的、快乐的、无忧无虑的、开心幸福的）4、了解“借景抒情”写法。步骤 1、2、 3学习方式内容落点 3三、三入园子，悟自由之源泉1、作者的童年生活为什么这样自由？他有一个怎样的祖父？用心地读一读5 至10 自然段， 边读边画出关键词，好好地体会体会，看有没有什么发现。2、引导学生体会祖父的三次笑。透过这些笑，你读出了祖父的什么？3、创设情景体会笑。在作者的印象里，祖父永远是笑着的，祖父常常笑得像个孩子，（出示课文插图）老
7、师读旁白，男生1、读文理解：作者的童年读祖父的话，女生读作者的语言。（师生生活为什么这样自由？同读，共同感受园子里浓浓的爱与自由。）2、师生合作读。4、在这个园子里，“我”是快乐的，是3、交流写话。自由的，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。出示中心句一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。5、心中有自由，所以看什么都是自由的，因此，作者萧红的笔下流淌的是自由的文字，是诗化的语言，是多彩的风土画，是快乐的歌谣。让我们和萧红一样，心中怀着自由和快乐再来看看园子的景象吧！6、这又是一个怎样的园子？（学生自由说：自由自在的、无拘无束的、愉快有趣的、充满爱的园子）四、总结
8、课堂，延伸课外。1、文中所写的园子简直就是充满快乐的人间乐园， 那么萧红的童年生活都是这样的吗？出示资料。2、读了这段话，你最想说的是什么？把你的感想用笔写下来。（指名交流写话，在交流中引导学生寻找亲情、感悟情亲，珍惜亲情。）3、这个园子让萧红魂牵梦绕，这个园子里的祖父让萧红念念不忘，在园子里与祖父一起生活的日子，也让萧红永怀眷恋。因此，在病逝前她写下了呼兰河传，这本书的尾声部分这样写道：（课件出示，配思乡曲的音乐，师生齐读）呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、 蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本
9、没有了教学内容的选择与教学环节的组织终点三入园子，悟自由之源泉二入园子，品作者之自由一入园子，赏景物之自由起点作业或预习1、课外阅读呼兰河传。2、运用在本课中学习的写作方法来写一写你的童年趣事。自我评价题目中最核心的词语是“园子”。 是园子给了萧红自由欢乐、 幸福的童年， 是园子承载了祖父和萧红纯真、 亲密而浓厚的亲情之美。 作者萧红在二十九岁回忆故乡的园子时， 仍备感亲切与温暖， 那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。 本设计紧扣“园子”展开教学， 一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。 学习第一自然段， 重在体会园子的特点： 大、样样都有， 同时感觉作者对童年生活环境的怀念和喜爱之情。 学习倒数第四自然段，重在感觉园子里的一切都是自由的， 感觉园子的活泼和灵动。 通过学习，可以让学生进入情境，趣味盎然。