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1、平行线的性质田阳县实验中学农青线一、案例实施背景本节课是 2013-2014 学年度第二学期开学初在七 (3) 教室里上的一节公开课，课堂中数学优秀生、中等生较多，后进生少部分，所用教材为新人民教育出版社七年级数学（下册）。二、案例主题分析与设计本节课是七年级数学（下册）第五章第2 节内容平行线的性质，它是后面研究平移等内容的基础， 是“空间与图形”的重要组成部分。本节课将以 “生活数学”、“活动思考”、“表达应用”为主线开展课堂教学，以学生看得到、感受得到的基本素材创设问题情境，引导学生活动，并在活动中激发学生认真思考、积极探索，主动获取数学知识，从而促进学生研究性学习方式的形成，同时通过小
2、组内学生相互协作研究，培养学生合作性学习精神。三、案例教学目标1、知识与技能：掌握平行线的性质，能应用性质解决相关问题。2、数学思考：在平行线的性质的探究过程中，让学生经历观察、比较、联想、分析、归纳、猜想、概括的全过程。3、解决问题：通过探究平行线的性质，使学生形成数形结合的数学思想方法，以及建模能力、创新意识和创新精神。4、情感态度与价值观：在探究活动中，让学生获得亲自参与研究的情感体验，从而增强学生学习数学的热情和团结合作、勇于探索、锲而不舍的精神。四、案例教学重、难点1 、重点：对平行线性质的掌握与应用2 、难点：对平行线性质 1 的探究五、案例教学用具1 、教具：多媒体平台及多媒体课
3、件2 、学具：三角尺、量角器、剪刀六、案例教学过程（一）创设情境，设疑激思1、播放一组幻灯片。内容： 供火车行驶的铁轨上； 游泳池中的泳道隔栏； 横格纸中的线；公路上的斑马线。2、提问温故：日常生活中我们经常会遇到平行线， 你能说出直线平行的条件吗？3、学生活动：针对问题，学生思考后回答 同位角相等两直线平行； 内错角相等两直线平行； 同旁内角互补两直线平行；4、教师肯定学生的回答并提出新问题：若两直线平行，那么同位角、内错角、同旁内角各有什么关系呢？从而引出课题 ( 板书 ) 。（二）数形结合，探究性质1、画图探究，归纳猜想教师提要求，学生实践操作：任意画出两条平行线（ a b ），画一条截
4、线 c 与这两条平行线相交，标出 8 个角。（统一采用阿拉伯数字标角）教师提出研究性问题一：指出图中的同位角，并度量这些角，把结果填入下表：第一组第二组第三组第四组同位角角的度数数量关系教师提出研究性问题二：将画出图中的同位角任先一组剪下后叠合。学生活动一：画图-度量 -填表-猜想学生活动二：画图-剪图 -叠合让学生根据活动得出的数据与操作得出的结果归纳猜想：两直线平行，同位角相等。教师提出研究性问题三：再画出一条截线 d ，看你的猜想结论是否仍然成立？学生活动：探究、按小组讨论，最后得出结论：仍然成立。2、教师用几何画板课件验证猜想，让学生直观感受猜想3教师展示平行线性质1：两条平行线被第三
5、条直线所截，同位角相等。（两直线平行，同位角相等）（三）引申思考，培养创新教师提出研究性问题四：请判断两条平行线被第三条直线所截，内错角、同旁内角各有什么关系？学生活动：独立探究-小组讨论 -成果展示。教师活动：评价学生的研究成果，并引导学生说理c 因为 a b （已知）所以 1 2 （两直线平行，同位角相等）a4 1又 1 3（对顶角相等）3 1+ 4 180（邻补角的定义）b2所以 2 3（等量代换） 2+ 4 180（等量代换）教师展示：平行线性质 2：两条平行线被第三条直线所截，内错角相等。 （两直线平行，内错角相等）平行线性质 2：两条平行线被第三条直线所截，同旁内角互补。（两直线平
6、行，同旁内角互补）（四）实际应用，优势互补1、（抢答）课本 P13练一练1 、 2 及习题 7.21、52、（讨论解答）课本P13习题 7.22、 3、 4（五）课堂总结这节课你有哪些收获？学生总结：平行线的性质1、2、3（六）作业学习与评价 P51、2、3（填空）；4、5、6（选择）；7、8（拓展与延伸）七、教学反思：数学课要注重引导学生探索与获取知识的过程而不单注重学生对知识内容的认识，因为“过程”不仅能引导学生更好地理解知识，还能够引导学生在活动中思考，更好地感受知识的价值， 增强应用数学知识解决问题的意识； 感受生活与数学的联系，获得“情感、态度、价值观”方面的体验。这节课的教学实现了三个方面的转变： 教的转变：本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。 学的转变：学生的角色从学会转变为会学，跟老师学转变为自主去学。本节课学生不是停留在学会课本知识的层面上，而是站在研究者的角度深入其境，不是简单地“学”数学，而是深入地“做”数学。 课堂氛围的转变： 教师对学生的思维活动减少干预， 教学过程呈现一种比较流畅的特征，整节课学生与学生、学生与教师之间以“对话”、“讨论”为出发点，让学生在一个较为宽松的环境中自主选择获得成功的方向。总之，在数学教学的花园里，教师只要为学生布置好和谐的场景和明晰的路标，然后就让他们自由地快活地去跳舞吧！