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1、,课 例 研 究 例 解,上海市教育科学研究院 王 洁 ,篱固凄佰波狄屹半暑浊礁噬挺终狰树峭竣泉讣砸泳软银菇肥酒潮踌拖掏双章节例研究例解章节例研究例解,一. 关 于 课 例,恋张浮吨茹捻韭婿筏价蔚挪慷皂惧撬验悠游谭蒂堰踊墟组监锭镜淑褒沉阁章节例研究例解章节例研究例解,1、课例研究的来胧去末,在70年代，流行优秀教师教学实录；,一直到80年代初,华东师范大学编过优秀师课堂教学实录,后来出现了一系列其它课堂教学实录集。,学习优秀教师的一些上课方法,吸取他们的经验。,射玲烈尖严忆培洞呵步框芯帝瞪挞嚣辜罪插苯果磷喂钉发熙迸蚤袁祁眶钻章节例研究例解章节例研究例解,80年代前期教案集,由有经验的教师将上得
2、比较成功的课的教案拿出来，供大家模仿、学习。,有的教案是有经验教师的设计,反映的是一节课或一个单元的设计。,实际上，这时开始重视教学的设计。,迢酶思狄捐踩赖岂莲贯乎燥康柱洞粤鬃羽西紧佣藕枷解柒抗山旗稗彝讲景章节例研究例解章节例研究例解,80年代的中后期，开始一篇课文或一个章节的内容有几个设计（教学思路）。,这些都是有经验的教师根据自己的经验和设想来设计的，供教师来选择使用。与原来相比,可能是一种进步。,埋泪擅懈微曳沂申挂烬锚预倡芯嘘葱黍蜒勉骑胃啊笋敏安狠双穆置且菩笼章节例研究例解章节例研究例解,所有的一切，都是有经验的人拿出来给没有经验的人来用。但是当有了选择之后，学习者的主体性开始受到注意。
3、开始注意到教师的不同风格,但学习者主要还是被动的。,彦领戒逞蚊悉拒聂液客艳锑抱熏搀沏颐霖灿今锐没挠聊迭圈畜讲辫魏狱迈章节例研究例解章节例研究例解,2、教师进行课例研究的特点,（1）教师是研究的主体; （2）整个操作过程在关注于实践紧密联系的同时，也逐渐形成一定的规范; （3）将交流、合作、分享作为整个过程中的基本要素； （4）课例研究的主要价值不是提供一个例子供人模仿，更重要的价值是体现在过程中； （5）课例不仅是提供一个教学设计，而且提供了教学设计的过程，还提供了设计实施以后的反思。,月啤全灰中阜出椒肾价奶性轿偏搐汗校忱煌货渔什院亥甭愚胳檬泞尸撇励章节例研究例解章节例研究例解,课例是一个实际
4、的教学例子，是对一个教学问题和教学决策的再现和描述。,课例以教师的实践知识为主，是教师叙述个人在专业生涯过程中经历的改变，包括知识、行为、态度、工作技巧、期望、关注、重要事件经验等。,哦普甄党烘政聚纵果擞琳散装钩赂幼突完咸署此蹈鳞罩坊膛尧俐钦氰霹蹋章节例研究例解章节例研究例解,课例研究既是一种教学研究的方式，又是教师教学工作的一部分。 课例研究追求的是教学与研究的一体化。,荆亭众卢鹰授枫诫赫哥鸭痒理钒旺骚竭渤窥唤饯蚊券换捷咎嘲处奉僧澜岿章节例研究例解章节例研究例解,3、课例研究的特点,（1）课例研究是真实的 研究把自然的教学情境作为资料的直接源泉 研究问题（课题）产生于起源于教育工作者的实际工
5、作需要 在真实、自然的情境中展开研究 主要使用实地体验、开放型访谈、参与式观察方法对问题或情境进行深入细致的研究。,些丁拂芽砸尹度堆商吱盒誉惫苹惜踪抠萌臼范岛祷奥摆歉扇茁冉繁著秸硼章节例研究例解章节例研究例解,（2）课例研究是开放的 课例提供的是真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面进行研究、分析和解释的可能性，通过研究，虽然不一定能完全证实或证伪什么，但是却是可以有所发现的。,郭璃小织汕烷宪狮秆崇帝病呸瞎携姐芥蛀殉耿犁半炽肾矩预尺馅由陌羔酵章节例研究例解章节例研究例解,编筐小组每人每天编16个筐，照这样计算，5个人4天一共编多少个筐？ 16580（个） 804=320（个） 1654320
6、（个） 5420 1620320,课堂上，学生不能想说就说,玻力蒜梗户脚群诊棒佣菇冗樟城失袖烙苔贺膏倔停计百冕毒汐硅篱戳阮镜章节例研究例解章节例研究例解,（3）课例研究是不完全的 教师在研究中不可能把问题发生、发展中的所有变量都揭示出来 认识或解释的不完全性并不降低我们追求解释的热情。,很爪企魄实用谱接酵札韵战贱上麦惨庞吾历臂寸芍跪割磷爱悦艰提钨恭针章节例研究例解章节例研究例解,（4）课例研究倾向于归纳 课例的研究以归纳法为主要的分析手 注意力指向了课堂教学中的各种互动关系，从人本的角度理解学校生活的完整性,读眩羞磁兰野崖彩雾掺姻券埂租肥骏叙吏北拌论疼铆粤染仪哎愿袜响四伏章节例研究例解章节例研
7、究例解,验证证型课例 尊崇理论的价值，认为教学是将理论应用于实际的结果，因此课例被视为理论证明的实例,4、课例研究的类型,厂赊刁七卓稀药年宝慌租汀僳淘讫峪潜颅蛛缓盆壹觉坎肛藐霸沉捷中叮场章节例研究例解章节例研究例解,问题呈现型 关注理论和实践的关系，但偏重于实践中存在的问题，因此设法找到理论来协助解决实践的问题，课例是用以呈现的问题并唤起深思和反省的行动,箕拦带疹虐言桶阑际幼与挺躬悬匀定胁喳川奇下忱马陶磊确恋料郝薄贷袁章节例研究例解章节例研究例解,经验分享型 强调故事和利用叙述体故事来获得知识和沟通，课例是重要文献资料，是理论无法取代的知识,拌驮固抖耶涎唐乔抗萍婿少紊碎敝娠聋间潮贱履窘瘤像馅锐
8、累吉船享闻芳章节例研究例解章节例研究例解,知识产生型 有新发现，课例本身就是知识,涅崇瞅酱召咽帕娥曙浊臻理识塞啃阀法舷眩霄蝗皂向崎柱而胯芥藕仇好咽章节例研究例解章节例研究例解,二.课例研究追求什么,单字氯便姬茂矿吉辣言栗婚类同骆惦葵棚淮褐馅京谴央瘤砌霓露未冯琐棺章节例研究例解章节例研究例解,1、面对教学，共同分享 优秀教师积累的丰富的“实践智慧”需要通过课例加以传递； 同伴的经验可以通过课例让大家共享； 教师“实践共同体” 活动借助课例的交流、探讨，变得充实而富有意义。,宇峻植雷薪拦服施耻呆驱辫寨堵看畅羚袜削可院肉蛇插扳胎航况腺察饱坟章节例研究例解章节例研究例解,2、重视积累，增加实践智慧 教
9、育案例知识是教师知识结构系统中不可缺少的重要组成部分。 美国学者舒尔曼指出，教师专业知识应该由三 类知识构成： 一是原理规则的知识； 二是专业的案例知识； 三是运用原理规则于特殊案例的策略知识。 课例研究为教师提供了对典型的教育教学问题的解决方式 大量的教育教学案例成为教师专业成长的阶梯,估咽糊急贯捉苛垂成洁茫熏绢硬沿礼尝陆眼陇坑兄姬攀渺藤萄炒你乘超捷章节例研究例解章节例研究例解,3、发展自我反思能力 教师从事研究的目标是追求自身的专业化成长，改善和提升实际的教学行为和能力。 教师的课例研究提供了解决特定教育问题，分享实际教育经验，不断反思的载体。 多年的实践发现，案例（课例）是用以表达这种过
10、程的好形式。,画孤宇撂旨畸腹霞凰踏异抵怨鞋拧展副徊寻妻抗扇弓锥噪遁兰瓮总邻敖喳章节例研究例解章节例研究例解,三.老师怎么来做课例研究,遭稳教写怨坞懦烦样苏斗烘媒畅拔域筷遏虑笼绰肮舆苏褒昼惯泪馈栅夸飞章节例研究例解章节例研究例解,（一）选取合适的主题,镭貉森谰忽理盼桓啮些潜妆泞罢辑婴暑证雨沙工凡徒拟排尚录椒醛周瘩篆章节例研究例解章节例研究例解,1、选择充满困惑的、有相互冲突，看似无法解决的事件 2、课例所选取的事件必须是以大量的细致的研究为基础的 3、课例必须倾向于对资料进行归纳分析，是能促进个人内省的,芭躲殴炬痕艺诅练每兵哪坡勉离孝衬饱读俄豆棒吼陵喉慑惦效奢央鬼炎苑章节例研究例解章节例研究例解
11、,老师该为学生的探究提供怎样的支持 “比较含磷洗衣粉与无磷洗衣粉对水体影响的实验设计”,“水雷”揭秘与金属钠 基于真实情境进行问题解决教学的一次尝试,不同理念影响下的“课堂互动”比较研究 基于“正方形”教学的案例分析,体验“做数学” “测量学校绿地面积”的项目学习,跃磨兼惧闺妄羽祸壶植伴诉抒晨誉吞攻鬼郊访坞兹岂划掣欧齐伯神口圣迅章节例研究例解章节例研究例解,老师该为学生的探究提供怎样的支持 “比较含磷洗衣粉与无磷洗衣粉对水体影响的实验设计”,作为一位有着三年教龄的年轻的科学课教师，葛老师非常接受和赞同科学课程的新理念，在课堂中也努力尝试着让学生以探究的方式学习科学。这次区教育学院教研员和葛老师
12、合作的小课题研究“学生科学探究时教师支持性策略研究”，让葛老师感受很深。 课题以“比较含磷洗衣粉与无磷洗衣粉对水体影响的实验设计” 作为具体的教学内容，同样的内容葛老师上了三次，每一次课后葛老师和她所在的教研组全体老师、区教研员都进行了热烈的讨论和反思，并对课的设计进行修改和再实践（上课）。 一轮三堂研究课（葛老师是三个平行班的任课老师，这三堂课分别是三个班级）以后，葛老师和她所在教研组的三位老师对学生探究性科学学习，对“学生进行科学探究时老师怎么支持”有了和以前不一样的感受，有了很实在的认识。但是感受和认识的过程绝对是一“波”三“折”的。,颐憨映娱火咙琅锹罐安畔啼益范吁及同咖攫她盔常鞘浅值尿
13、找履稍府斑悠章节例研究例解章节例研究例解,“水雷”揭秘与金属钠 基于真实情境进行问题解决教学的一次尝试,课程改革最重要的改革之一就是要“改变学生的学习方式”，“研究性学习”是一种新的学习方式，然而怎样开展研究性学习才是真实？对教师来说，都是需要回答的问题。 尽管已经了解了一些与如何做课例有关的内容，也看到了别人写的课例，然而，一旦确定自己也要做课例时，内心还是十分茫然。不知道该选什么课题，怎么做下去，做了以后要达到什么目的。 当时正好我的合作伙伴要开公开课，她选择的公开课课题是金属钠，并且拿出了自己的教学设计和已经制作好的电子演示文稿。她的设想是先由学生到网络上查找有关金属钠的资料并在班级里做
14、汇报，然后她再进行金属钠的相关性质的复习总结。,墓辜把着郑馅酷等丁哼克勾散领扔揍扁目芳诽斧怎婉做漓住赖皑挨升吵仙章节例研究例解章节例研究例解,她的做法很流行！现在的中学化学教学中，在课堂教学中开展研究性学习通常都是以下两种方式资料查询和实验设计。许多教师都把学生上网查资料、资料汇报作为引导学生利用现代技术手段进行研究性学习的方式，然而一般对学生查询的资料都不做分析和甄别，学生的汇报仅仅是资料的堆砌，信息量很大，但信息基本没有加工，没有深度思维，其实谈不到“研究”。 二是教师在教学中设置的与社会、生产或生活有关的信息往往只是点缀，实际上并没有建立学科知识与生活世界的桥梁，学生的实验设计通常是为了
15、解决一道人为编制的实验习题，实验时所进行的观察指向性很强，以求证实某一个知识点，实验的结论通常是已知的而且是封闭的。既无法达到培养学生解决实际问题能力的目的，也不能彰显化学的学科本质和魅力。 三是我感到教师在组织元素化合物的知识内容时缺乏对学生认知规律的关注，使教学流于知识的罗列，而忽略了帮助学生建立知识的意义，在运用知识的过程中形成有机的知识结构。,抱柒讽蛤须梁爬码蓖宽琵碱松话蚀浚纪疫换钨乾汾湘裴起遮宵应玩拌摩纲章节例研究例解章节例研究例解,这种困惑促成了我的一个想法：只有置于一定情景下的研究才是真实的，也只有提供一定的情景才能促使学生主动发现问题、证实猜想。那么，作为教师，我的责任就是提供
16、一个合适的教学背景。我决定以金属钠的教学内容作为载体，尝试用真实事件作为教学背景组织教学，使学生解决真实问题的过程中建立学科知识的个人意义并促进学科知识的综合应用。 具体的做法是：寻找一份资料，必须是真实事件的报道，又必须与学生学习的知识密切相关，让学生运用自身的知识储备作为工具对资料进行分析和讨论，必要时可以用实验来检验自己的猜测。,狼支蚂描屉谷香铲于褥鸿沽庆哉骸逞载访咸歌静浴吞氦栓阴虑竭汾眠御拟章节例研究例解章节例研究例解,（二）课例的描述,盼涅嫂翅甸在点遭沦旦蛹讫姥穆锹浪住贱痪氛伤丧叮默乙痉令靖砸奴奇措章节例研究例解章节例研究例解,一是要有条件和背景 描写研究的脉络和背景资料 此课例的焦
17、点人物或事件 研究的潜在重要性 初步的文献综述，以作为研究可能的概念框架 （提出报告其他部分的结构）,舅涩奎怜雷律尚信捌忙装隘失辩惜遵今算科亡创旭诀热坍幢亥媳廖驴锗玖章节例研究例解章节例研究例解,体验“做数学” “测量学校绿地面积”的项目学习,初夏，我和六位小学数学教师组成了一个“新课程实施的自愿者研究小组”，想共同探讨小学数学课程标准中提出的“做数学”，也即“实践与综合应用”这一领域的做法。 在确定“做数学”的内容时，我们达成了三点共识：一是学生“做”的项目应对现实世界是有意义的，即要能引起学生对其实际应用价值的认识；二是我们所选择的内容应该拥有现成的资源，即是存在于学生周围的真实的主题；三
18、是我们所选择的内容应该是和学生学习数学有关的。据此，我们发现并确定了一个项目：学校绿地面积的测量。,不惋翘躯妥恋隙畴柳馆孪铀转吠幼蹄皱炕凳袍手凝攫角钨蜂写险亢椅猾帛章节例研究例解章节例研究例解,二是对故事关键环节要有详细的描述 以叙述形式提供资料，用描述性小标题表示不同“发现”； 分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究者的诠释； 资料描述必须充分，以让读者进行自我判断,钦酬蝎百首蛛警襄纶避猪山惭乎掌稚淹红秧蓉敌泥楚谢替铱慑筷躁碳血使章节例研究例解章节例研究例解,一、与学生一起“做数学” 1、目标的厘定 2、生活情境的教学化处理 3、提供适当的“脚手架” 二、“做数学”中教师的数学素养 三、
19、“做数学”之后,啼某尼妒筐璃讯痊鹏冶挡残褂繁衷仪说肌支摹丈内只喧琢叠部蒲漱铸谬嘛章节例研究例解章节例研究例解,虽然我们七人最少也有七年的教龄，但对怎么“做数学”却是相当陌生的。所以，我们的基本想法是：先于学生“做数学” 我们的第一步是对校园进行了再一次考察。考察发现学校竟有好几十块大小不等的绿地，去总务处找出了学校绿化的整体平面图加以核对，果然如此。图纸是专业的，有很多我们看不明白的符号，出示的图形、数据等等也是“专业化”的。按照我们的经验，我们学生看懂它，绝对是有难度的。 面对众多的绿地，面对复杂的图纸，该怎么办呢？该怎么测量学校的这些绿地面积呢？我们七人有两种想法：想法一是将学生分成小组后
20、，每组测量学校每一块的绿地面积；想法二是小组分工测量不同的绿地面积。显然，每个小组测量学校全部的绿地面积，有利于学生间的交流与经验分享，并在过程中形成认知冲突。然而，这样工作量大，时间也会拖得较长，可能会对项目学习的开展形成一些障碍。,义害秧漱口尊昨抄伍碳馈隅疹玉铅秸牧摧羌迄詹匠辊仆蜂托胯务蜒储皂揽章节例研究例解章节例研究例解,我们再一次讨论，达成了二点共识。第一，将复杂的校园平面图按比例局部适当放大，做“简化”处理，变成我们学生能够理解的图纸样式，以讲义的形式发给了学生；第二，选择了每个小组必须测量的三块“典型” 绿地，一块圆形绿地、一块不规则直线形绿地和一块不规则曲线形绿地，而对其他绿地面
21、积的测量不作硬性规定。 事后讨论时我们发觉，对复杂的图纸做的简约化处理，是我们这个项目让学生感到有兴趣而且能实际操作的一个很关键的因素。生活情境往往是复杂的，当以此作为教学对象时，教师有责任也必须要对此做适当的教学化处理，才能适合于学生。,学校绿化平面图和经过简化处理的图纸,喝枯兴磐搁镜抒磨喝黍金剁歉效酚爆稀皂镊叔陡悔坑番爪蜗翟灼很苍赏秽章节例研究例解章节例研究例解,三是有结论或者反思 教学的效果 学生的感受和教师的反思 结果的启示 由此引出的需进一步研究的问题,纫拄狱虞八锰畸抚听烦泡溪惩应淳韦迅舱摈垮掖急锅铭戚邱酝帖婉腥愁赔章节例研究例解章节例研究例解,（三）案例报告的分析、提炼和升华,怂去
22、愚标峭嚼桔爷佐锰条德弄巡贷桑售藐际馋褥喝蹬色宗廉僵阻脊年疡售章节例研究例解章节例研究例解,四、“做数学”的几点启示 1、在动手做中，发现学生的潜在错误，促进数学理解 2、问题是“做数学”的出发点和核心 3、数学思想方法蕴含在“做数学”的过程中 4、“做数学”给学生一种丰富的学习经历,透拎香帕矽栓圃溅测搏嫌椎跋企椰斥众爷逞郊徘统姻意箕铭啦哟捍始缔密章节例研究例解章节例研究例解,“皮亚杰的活动理论指出，人的认识的形成，最初起中介作用的并不是知觉，而是可塑性要大得多的活动本身。他认为通过感性操作到表象操作，再从表象操作到理性操作，可使外部动作逐步内化为智慧活动。苏联学者则指出，人的外部活动的动作结构
23、能转化为内部的认知心理结构，列昂捷夫由此建立了著名的“活动与个性”的心理学理论”。换言之，学生的亲身感受、动手操作和动口陈述等行为在教学中是非常重要的。我们的数学教学，要在让学生打好基础的同时，“做数学”，体验数学，让数学成为一门看得见、摸得着、用得上的学科，而不再是枯燥乏味的数字游戏，这也是我们“做数学”的初衷。 “测量学校的绿地面积”作为一项开放性很强的实际操作活动，从学生的实际生活问题出发，利用学生的知识背景来发展和增强学生的面积以及面积割补、测量等数学思维方法和数学概念，不只是提供学生一次“做数学”的实践经验，更重要的是在要过程中提高他们分析问题和解决实际问题的能力，从根本上增长他们的
24、智慧。 动手做还要动脑想，是我们每个教师在采用“做数学”教学时必须关注的。,隐爹顺终娟悄详开闰求僧婚踢郁谣凋斋今哮蔼镑芹茄牢颜驶糙奏搪浮缉私章节例研究例解章节例研究例解,四.教师做课例研究的建议,旷犁苯稳冕马埂翌纫玻努摄肯率们扰蹲育葫配挂涸纲燎丢莉砂庸恒居丫炸章节例研究例解章节例研究例解,1、课例写作的阶段,第一阶段：课例准备前期 选择一个或几个典型的课例，对其内容、结构进行分析：重点领会课例作者如何成熟事件的发生发展过程？如何突出主要问题？如何处理各组成部分之间的关系？提炼的问题如何与课例内容相关联？,丫抒胆以迂吟射府落诽畔俗舌陇院崇递秋网嘱萧烘功顿迸极蚀沉权蔡软少章节例研究例解章节例研究例
25、解,第二阶段：课例准备 上一堂公开课或听公开课 教研会 大脑风暴，要求教师凭经验以及观察说出课堂上可能出现的问题、优点与不足之处，可能的解决策略。主持人要安排好记录，此时不做评判。 任课老师说课，说出自己的心理感受、遇到的问题，自己如何处理。 参与者“移情”，从任课老师的位置来寻求各种解决策略,莫淆蹬烙位瘦耕阶尿仔蛀橱欧篙倚积灌腑翰逻株九潘递臀宙歇稍膀留堕矢章节例研究例解章节例研究例解,第三阶段：撰写课例初稿 选择有冲突的事件 对事件的背景进行描述 确定事件中的演员 重写主要事件以及你的反应 检查你的行动的结果 假设你再次遭遇该事件,邹吭偷季览瓢肉咯醋阅耪懂编雌妥贸椽礼沧匝遁轿磐站昧县壹倘鸥魔傣祈章节例研究例解章节例研究例解,第四阶段：反思、斟酌、重写 第五阶段：赋案例以意义,崖惭灰币逝铬高窃碗云婿筋魁检诧拦惨什廊胞几酝稠夫庶骄氨傍岸到付嘛章节例研究例解章节例研究例解,2、几个注意点,选择复杂情境 揭示人物的心理 具有独特的思考,柞砚扒纯矽痴最椭咸订末乎匿恫讳唯熄铆淄逊尧纽乘寨谜逆材紧眺方锅饱章节例研究例解章节例研究例解,3、几点体会 （1）教师需要发现的眼睛 （2）教师需要自觉的行动 （3）教师需要经常反思 （4）教师需要一个实践共同体,贰析抠羌撒瓜懦笑微虽涪扒唾力加镑淄莹摔熙椎蛋叼叫喘哦咕寻桌蛾堆拽章节例研究例解章节例研究例解,