21搭石教学设计5.docx

《21搭石教学设计5.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《21搭石教学设计5.docx（14页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、最新 料推荐王玲湘老 搭石 堂 更多相关文章相关 件 个人 王玲湘，小学特高 教 ，江西省小学 文研究会常 理事，省儿童、 教育心理学 委 会常 理事， 南昌市小学 文教研 。人教社 版教材培 成 ，江西 范大学中小学骨干教 省 培 兼 教 ，南昌市中小学教 程教育通 培 教 。参与指 四位教 全国 、作文教学大 一、二等 。 先后被 教育部 改先 工作者，中国教育学会小学 文研究会先 工作者，南昌市“ 秀教 ”。多次赴安徽、广 、 州省上 、 学。 教 山的云 要是你在野外迷了路等 得省、市 教学大 一等 ，2006 年参加江西省 教学 拔 ，以 异成 出。30 余篇 文 表于国家 、省 刊

2、物，主 和 写教材、教参、教 百万余字。教学 案 教学目 ：1以随文 字 主要方式 本 生字。2正确、流利、有感情地朗 文。3运用 想象画面、 系上下文、 情境、 系生活体 等方法，理解“ 有序”等重点 句，体会搭石上 含的美，感受 的美好情感，并从中受到感染、熏陶。教学 程：一、文本 入，引出搭石1从 文情境入手，引出 。2板 ， 。二、整体感知，初 搭石1.自 文：搭石 你留下了怎 的印象？2交流学 “什么是搭石”。3交流搭石 人留下的印象。三、引 疑，自主 美。1.根据学生 搭石的初步印象，引 学生 疑。2默 2-4 自然段， 找美 景。3交流所 景，相机板 ：整走让背 四、深入体会，品

3、味搭石。（依据学情，重点感悟）1一行人“走”石 。每当上工、下工，一行人走搭石的 候， 作是那么 有序！前面的抬起脚来，后面的 跟上去，踏踏的声音，像 快的音 ；清波漾漾，人影 ， 人画一般的美感。主要的学 方法与步 ：（ 1） 通句子，正音。（ 2）引 学生用 字典、 系 境、想象画面等方法理解重点 “清波漾漾人影 ” ，小 学法。（ 3）学生运用抓住重点 想像画面的方法， 学 ，体会“走石 ”的美。（ 4）反复 真 情境，深入体会画面的美，相机指 朗 。（ 5） 文字的排列， 出 的韵味。（ 6） 充作者的生活体 ，配 情境引 。（ 7）解疑，回扣“搭石，构成了家 的一道 景。”2背老人“

4、 ”石 1最新 料推荐假如遇上老人来走搭石，年 人 要伏下身子背老人 去，人 把 看成理所当然的事。主要的学 方法与步 ：（ 1）指名 。正音：伏。（ 2）自主 ，抓住重点 想像画面。（ 3）指 朗 ，运用字理、 情境、 系上下文、想象画面等方法相机理解重点 ，体会画面的美。（ 4）再次回扣“搭石，构成了家 的一道 景” ，引 。五、激 想象， 表达。1展开想象， 着用“假如， 是，人 把 看成理所当然的事”写一句 。2写 交流。3升 情感，又一次回扣“搭石，构成了家 的一道 景。”六、 并 告下 学 内容。板 ：摆整21 搭 石构成了家 的一道 景走 有序理所当然让背 堂 前交流 ：昨天咱

5、已 了面， 得我姓什么 ？喊我一声。生：王老 。 ：男同学喊我一声男生：王老 ： 洪亮的，女同学 切地喊我一声女生：王老 ： 同学 。知道我从哪来 ？生：江西。 ：江西和湖北是 居， 是一衣 水的 居， 水指的是生： 江。 ：是呀，我 是非常 密的朋友。看我 位朋友 来的几 照片， （出示 在滕王 的照片）知道 是哪 ？生：（异口同声）黄 楼。 （众笑） ：是挺像的，不 ， 是我的家 南昌的滕王 ，和你 武 的黄 楼一 ，都是江南三大名楼之一。（先后再出示八一起 念塔、秋水广 的月牙形 泉, 生交流） ：我是第一次来武 ， 能介 一 武 的景色？生 1：我建 王老 去田 大 院，武 人有一句

6、：不到田 ， 生 憾。（众笑） ： 了不 憾，看来我得找个 去田 。生 2：我 得王老 去黄 楼，那是李白送 孟浩然的地方，很多 人在那 了 ，很 得去看。 ：是呀， 家 傲！2最新 料推荐一、情境 入，揭示 ：（出示情境 ）同学 看（潺潺流水声） 个小山村是作家刘章 的家 ，他的家 是个美 的地方。 （ 音 起）那里有 起伏的山 ，有郁郁葱葱的 木， 有一条清澈 底、潺潺而流的小溪。但作者每每 起家 ， 得最美的 是家 的搭石。 , 就 我 一起去感受那平凡而美 的搭石。 ：看老 板 （生看 板 ） ： 生 ：搭石二、整体感知，初 搭石 ： 同学 翻开 103 ，自由 文，注意 准字音， 通

7、句子。想一想什么是搭石？搭石 你留下了怎 的印象？听明白了 ?（生自由 文3 分多 ） ： 才同学 文很 真，你知道了什么是搭石 ？ 用 文的句子来 。生： 入秋天， 天气 凉以后， 家 的人 会根据水的深浅， 从河的两岸找来一些平整方正的石 ，按照二尺左右的 隔，在小溪里横着 上一排， 人 从上面踏 ， 就是搭石。 ：你找得真准，注意不要添字，是“天气 凉”，你再 。（生再 ） ：如果没有搭石，家 的人 怎么 小溪呢？ 也能用 文中的句子来 一 。生：山洪 后，人 出工、收工、赶集、 友，来来去去，必 脱鞋 。 ：“ ”是个生字，什么意思呢？生：卷起来的意思。 ：那就是 ，如果小溪里没有搭石

8、，人 出工就必 生 1：脱鞋 ：人 收工就必 生 2：脱鞋 ：人 赶集就必 生 3：脱鞋 ：人 友就必 生 4：脱鞋 。 ：一句 ，人 来来往往都必 生 ：脱鞋 ：一次又一次的脱鞋 啊，你体会到了什么？生 1：我 得 要脱鞋 ，家 的人 小溪就很不方便。生 2：我 会很辛苦。生 3： 会很麻 。 ：不便、麻 甚至是辛苦，那 大多是在夏天啊，到了秋天，天气 凉，家 的人 就必 靠搭石 小溪了。了解了 些，我 再来 什么是搭石。（生 “ 入秋天， 就是搭石” ） ： 了 文，搭石 你留下了怎 的印象？生 1：我 得有了搭石，人 小溪就很方便了。 ：不 ， 种渡小溪的方式 人 来了方便。生 2：搭石

9、一 接一 地 在水里，我 得很美。 ：你体会得很 。3最新 料推荐生 3：我 得搭石很 走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉 水里。 ：他 的意思，家 有一句俗 ，叫作生： 走搭石慢 ：你 得都不 ， 和作家刘章 的心是相通的， 文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。生：搭石，构成了家 的一道 景。（ 相机板 ）三、 景，自主 美 ：想不想一起去欣 道 景呢？就 我 跟随着刘章 ，跟随着家 的人 一 去走走搭石吧。 ： 大家静静地默 2-4 自然段，用波浪 划出家 的人 走搭石的相关 句，再想一想那是一幅怎 的画面。（生静静地默 、圈划，2 分 左右）四、深入体会，品味搭石 ：我看

10、到很多 句上划上了美 的波浪 ，咱 依 序来交流、交流。生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的 候， 作是那么 有序！前面的抬起脚来，后面的 跟上去，踏踏的声音，像 快的音 ；清波漾漾，人影 ， 人画一般的美感。” ：（ 件出示 段）你找的是 幅画面.（“行” ） 是一个多音字， 什么？（生有的 xn，有的 hn） ：意 不 一呀，想一想：体育 上,体育老 常叫我 排成很整 的一 ，叫作排成一生：行（ hn） ： 些在搭石上行走着的人叫生：一行（ xn）人 ： 两遍。（生 ） ： 有几个 ， 再 一遍？（“ 有序清波漾漾人影 ” ）男生来。（男生 一遍） ：“人影 ”要 准确，女生 。（

11、女生 一遍） ：你 从哪儿体会到 幅画面的美呢？生：我从“ 有序”体会到美。 ：怎 的 作才是 有序的呢？生 1：就是很有 序，配合得很好。 ： 是从字面上理解。生 2：就是“前面的抬起脚来，后面的 跟上去，踏踏的声音，像 快的音 ”。 ：你 系下文理解了。 我 加入到走搭石的人群中， （指一 学生：前面的后面的前面的后面的）咱 合作着 一 。 ：（指 ）你 在走在哪？生：搭石上。 ：不好走啊，走得不好要掉 水里，有信心 ？生：有。 引 ：每当上工、下工，一行人走搭石的 候， 作是那么 有序！前面的4最新 料推荐生 1：抬起脚来师：后面的生 2：紧跟上去师：（速度渐快）前面的生 3：抬起脚来师

12、：后面的生 4：紧跟上去师：（速度再渐快）前面的生 5：抬起脚来师：后面的生 6：紧跟上去师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来紧跟上去踏踏的声音，像生齐：轻快的音乐。师：像生齐：轻快的音乐。师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的生（组 1）：抬起脚来师：后面的生（组 2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧， （生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做生：协调有序师：原来这样的动作就叫做生：协调有序师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的

13、美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？生：查了。师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：绰：A 宽；不狭窄B 宽裕；富裕C 形容姿态柔美师：想一想， “人影绰绰”的“绰”是什么意思？生：我认为是“姿态柔美”的意思。师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？生：是“宽”的意思。师：是吗？你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗？生：就是很宽。师（微笑地）：老师告诉你， “绰绰有余”不是“很宽” ，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？生：我觉得是“宽裕；富裕”。5最新 料推荐师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾

14、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。生 1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。师：体会得真形象， 你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。师：你还想来描绘一下，说吧。生 2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样（打开手势）请读读这两个词语。生 2：清波漾漾 人影绰绰师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。生 3（声情并茂地） ：清波漾漾人影绰绰师

15、：身临其境吧？（生点头）师：还有想读的，全班一齐读。（全班读）师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看 （点击变成诗的语段，音乐起）每当上工下工一行人走搭石的时候动作是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般的美感师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了 13 年，每年都有 200 多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读（生齐读）师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62 道，一共踏

16、过了166400 多道搭6最新 料推荐石啊，他怎能忘 的情景， （ 回文中的 段）（生再次融情朗 ） ：是呀， 一行人在搭石上走出了音 美、画面美， 的确是家 的（指板 ）生：一道 景 ：一行人走搭石是美 的 景， 如果有两个人面 面地走搭石， 又是怎 的情景呢？ 来 文中的句子？生： “如果有两个人面 面” ：能 你 幅画面的感受 ？生：我 得家 的人能 互相地 。 ：好一个 ，你 懂了文字里含着的美。男同学，一起感受 份美。（男生 “如果有两个人”） ：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎 的情景呢？生： “假如遇上老人来走搭石，年 人 要伏下身子背老人 去，人 把 看成理所当然的事。

17、” ：你会 着 ， 有个生字（ 件中“伏”字 ）， 三遍。生： fff ： 个句子 一遍是不 的。你 再 ， 着 着，有的 会 你的心 一 ，你就抓住它，多 几遍。（生自由地 几遍） ：哪个 打 了你？生 1：“理所当然”打 了我，家 的人 得是 么做的。 ：有你的 体会， 有其他的 ？生 2：我 得“伏”字打 了我。 ：是的，每个同学都有不同的 体 。我 先来看看“伏”，“伏”是什么意思？生：就是“弯”的意思。 ：我 再看看 个“伏”字，什么 构？生：左右 构 ：（出示字理 ）左 生：一个人 ：右 生：一条犬 ：在甲骨文 代 ,“ 犬”是人 崇拜的一种象征， 弯得是那 恭敬， 是那 心甘情愿

18、啊， （展示“伏”字从甲骨文到篆 到楷 的字理 化 程）我 的祖先就 造了“伏”字。 ： 在我是那位老人， 来做年 人？ 个小伙子。（一男生上台） ： 你做做“伏”的 作（男生深深地弯下身子） ：（手搭生的肩）你真是年 人的知音， ，老人就能 而易 地 在你的背上，舒舒服服、安安全全地 小溪了。 ：（扶起年 人）到了 岸，你需要老人向你道 ？生：不需要 ： 什么？生：因 我 家 的人都 以 常了，把 看成是理所当然的事。 ：多好的年 人， （ 另一位同学）老人没有向年 人千恩万 ，年 人会生气 ？7最新 料推荐生：不会 ： 什么？生：因 人 把 看成是理所当然的事 ：听了你 的回答，我就在想哪

19、，当 位老人年 的 候，他一定也曾 （指 件文字）生 ：伏下身子背其他的老人 ：因 （指 件文字）生：人 把 看成理所当然的事 ：当 位年 人老了的 候，也一定会有生：年 人伏下身子背他 ：因 生：人 把 看成是理所当然的事 ：透 个“伏”字，你看出了什么？生：尊老 幼 ：是尊老 是 幼呢？生：敬老 ：你 的 份美好情感也是（指板 ）生：家 的一道 景 ：透 一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？生 1：我 得家 的人一代一代都是 么做的。生 2：家 的人十分地 ，十分地淳朴 ：我注意到你的 言中有两个“十分” ，那也就是 ， 已 淀成山村淳朴的 、民 。景美情更美， 更是家 的生：一道

20、 景 ： 我 捧起 ， 文的3、 4 自然段，再次去感受走搭石的美。（生 文的3、 4 自然段。）六、激 想象， 表达。 ：展开你 的想象，每天有多少人走搭石呀，假如 抱着宝宝的 来走搭石假如生 1：假如胆小的孩子来走搭石生 2：假如拿着行李的外 人第一次走搭石生 3：假如回娘家的 女走搭石 ：假如假如 会怎么做，人 也把 看成理所当然的事呢？ 你的想象，先想一想，再 你心中的假如吧。（生 想像想） ：咱 来交流交流。生 1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人 会用 健有力的手抱起孩子 搭石，人 把 看成理所当然的事。 ：你的想像真丰富， 用上了文中“假如 会”的关 ， 真是一道令人 忘的 景！

21、生 2：假如遇到扛着一大包行李的外 人来走搭石，年 人一定会接 他的行李，扛在自己的肩膀上， 会提醒外 人“ 走搭石慢 ”。 ：淳朴的民 已 在你心中播下了种子， 真是一道感人的 景！生 3：假如有残疾人来走搭石，家 的人会脱鞋 ，不 水凉，小心翼翼地扶他 搭石。8最新 料推荐 ： 真是一道 人 美好情感的 景！ 有很多的假如假如七、 ， 告下 内容。 ：也 有一天， 里会架上 、通上路，也 有一天，搭石在家 会永 地消失了，但是家 的人 走搭石的美，会永 地留在我 每一个人的（生 心 ） ：搭石上 有哪些看得 的美？ 有哪些看不 的美？作者又是怎 表达 些美的呢？ ： 就上到 ，下 。教学板

22、 ：21 搭 石家 乡 的 一 道 风 景1 2 3下一 王玲湘老 搭石 堂 附 文21.搭石我的家 有一条无名小溪， 五六个小村庄分布在小溪的两岸。 小溪的流水常年不断。 每年汛期，山洪暴 ，溪水猛 。山洪 后，人 出工、收工，赶集、 友，来来去去，必 脱鞋 。 入秋天，天气 凉，家 的人 会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石 ，按照二尺左右的 隔，在小溪里横 上一排， 人 从上面踏 ， 就是搭石。搭石，构成了家 的一道 景。秋凉以后，人 早早地将搭石 放好，尽量放得平 。如果 都有搭石， 惟独 一 没有，人 会 里的人 惰。上了点年 的人，无 怎 急着赶路，只要 哪 搭石不 ，一

23、定会放下 的 西， 找来合适的石 搭上，再在上 踏上两个来回，直到 意了才肯离去。家 有一句“ 走搭石慢 ”的俗 。搭石，原本就是天然石 ， 上去会不免活 ，走得快才容易保持平衡。人 走搭石不能 路， 也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后 的人没 落脚，就会掉 水里。每当上工、下工，一行人走搭石的 候， 作是那么 有序！前面的抬起脚来，后面的 跟上去，踏踏的声音，像 快的音 ；清波漾漾，人影 ， 人画一般的美感。 常到山里的人， 大概都 的情景： 如果有两个人面 面同 走到溪 ， 会在第一 搭石前止步，招手示意， 方先走，等 方 了河， 人再 上几句家常 ，才相背而行。假如遇上老人来走搭石

24、，年 人 要伏下身子背老人 去，人 把 看成理所当然的事。一排排搭石，任人走，任人踏，它 着故 的小路，也 着 美好的情感。石 搭得好巧妙也 搭石 迎 教育提供的文章去年在武 听了全国小学 文教学 摩 活 ， 王玲湘老 的搭石一 深有感触。从老 看似随意却是有心的 前交流开始起， 到 扣 反复朗 品味， 再到 文章感情的体会， 相扣、步步 ，既有 朗 的巧妙指 ，又有 文章意境的 感受，情理交融，情趣交融。回来后我又在网上找来 ， 照自己的听 笔 ，反复回味，忍不住自己的激 心情，模仿着上了 一 ，也跟在王老 的背后走了一回“搭石” 。 堂效果 不 ，得到了学校老 的一致好 。其 ，我知道，与

25、王老 比起来，那 只是形似而已，内中的神韵相差何止是十万八千里。今天 照高老 所 的“抓住关 表情达意的作用” 一 ，再来看王老 的 ，又从中 出了很多意 深 之 。王老 的 堂魅力到底何在呢？ 我 一起走 她的 堂去感受感受吧。 明：， 色字 我的个人感受。 大家多指教。9最新 料推荐 前交流 ：昨天咱 已 了面， 得我姓什么 ？喊我一声。生：王老 。 ：男同学喊我一声男生：王老 ： 洪亮的，女同学 切地喊我一声女生：王老 ： 同学 。知道我从哪来 ？生：江西。 ：江西和湖北是 居， 是一衣 水的 居， 水指的是生： 江。 ：是呀，我 是非常 密的朋友。看我 位朋友 来的几 照片， （出示

26、在滕王 的照片）知道 是哪 ？生：（异口同声）黄 楼。 （众笑） ：是挺像的，不 ， 是我的家 南昌的滕王 ，和你 武 的黄 楼一 ，都是江南三大名楼之一。（先后再出示八一起 念塔、秋水广 的月牙形 泉, 生交流） ：我是第一次来武 ， 能介 一 武 的景色？生 1：我建 王老 去田 大 院，武 人有一句 ：不到田 ， 生 憾。（众笑） ： 了不 憾，看来我得找个 去田 。生 2：我 得王老 去黄 楼，那是李白送 孟浩然的地方，很多 人在那 了 ，很 得去看。 ：是呀， 家 傲！感受： 前交流是很多老 用在借用学生上 前要用到的一招，因 它可以拉近 生之 的距离；可以 解学生以及授 老 的 情

27、 ；可以 筒音量大小等等起到很多作用。但王老 把 常用的招数用得自然得道，她 里最妙的就是最后一句 “ 自己的家 傲” ，把看似随意的 前交流落到了一个“熟悉家 、 美家 、 家 ”的点上，既 前面的交流起到了收尾的作用， 又不露痕迹的 下面学 文搭石打下了情感 。 真是看似随意， 有心呀。教学 程： ：（出示情境 ）同学 看（潺潺流水声） 个小山村是作家刘章 的家 ，他的家 是个美 的地方。 （ 音 起）那里有 起伏的山 ，有郁郁葱葱的 木， 有一条清澈 底、潺潺而流的小溪。但作者每每 起家 ， 得最美的 是家 的搭石。 ,就 我 一起去感受那平凡而美 的搭石。感受：情境 画面 ，色彩雅致，

28、 音 如水般 流泻，与 文的文字相互呼 ， 了一个朴 宁静隽永的意境。 ：如果没有搭石，家 的人 怎么 小溪呢？ 也能用 文中的句子来 一 。生：山洪 后，人 出工、收工、赶集、 友，来来去去，必 脱鞋 。 ：“ ”是个生字，什么意思呢？生：卷起来的意思。 ：那就是 ，如果小溪里没有搭石，人 出工就必 10最新 料推荐生 1：脱鞋 ：人 收工就必 生 2：脱鞋 ：人 赶集就必 生 3：脱鞋 ：人 友就必 生 4：脱鞋 。 ：一句 ，人 来来往往都必 生 ：脱鞋 ：一次又一次的脱鞋 啊，你体会到了什么？生 1：我 得 要脱鞋 ，家 的人 小溪就很不方便。生 2：我 会很辛苦。生 3： 会很麻 。

29、 ：不便、麻 甚至是辛苦，那 大多是在夏天啊，到了秋天，天气 凉，家 的人 就必 靠搭石 小溪了。了解了 些，我 再来 什么是搭石。感受： 要 搭石在 心中的作用，必 先走 他 的生活，体会搭石在他 生活中的作用。由一句“人 出工、收工、赶集、 友，来来去去，必 脱鞋 ”，老 看到了文字背后的四幅画面，老 在教学中把复句化成 句，把 句化成短句，把四幅画面一幅一幅地展 出来， 学生一点一点地体会到搭石在人 生活中是多么的重要。 是文本 的工夫， 个关 抓得准。 ：你 从哪儿体会到 幅画面的美呢？生：我从“ 有序”体会到美。 ：怎 的 作才是 有序的呢？生 1：就是很有 序，配合得很好。 ： 是

30、从字面上理解。生 2：就是“前面的抬起脚来，后面的 跟上去，踏踏的声音，像 快的音 ”。 ：你 系下文理解了。 我 加入到走搭石的人群中， （指一 学生：前面的后面的前面的后面的）咱 合作着 一 。 ：（指 ）你 在走在哪？生：搭石上。 ：不好走啊，走得不好要掉 水里，有信心 ？生：有。 引 ：每当上工、下工，一行人走搭石的 候， 作是那么 有序！前面的生 1：抬起脚来 ：后面的生 2： 跟上去 ：（速度 快）前面的生 3：抬起脚来 ：后面的生 4： 跟上去 ：（速度再 快）前面的生 5：抬起脚来 ：后面的生 6： 跟上去11最新 料推荐师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来紧跟

31、上去踏踏的声音，像生齐：轻快的音乐。师：像生齐：轻快的音乐。师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的生（组 1）：抬起脚来师：后面的生（组 2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做生：协调有序师：原来这样的动作就叫做生：协调有序师：体会得好。感受：好一个“协调有序”。既从字面上理解了，又从上下文中理解了，用合作朗读这一巧妙的形式帮助学生进入课文情境，增强他们的心理体验， 用体验促进理解， 用体验深化感悟。幽幽的步子迈起来，轻快的脚步提起来，渐走渐快的一行人

32、似乎幻化成了一幅剪影画，那样默契有序，那样整齐有序，定格在搭石上，定格在学生心上，此时，“协调有序”这个词已经“我心入词，词入我心”。师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台）师：请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？生：不需要师：为什么？生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。师：多好的年轻人， （问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？生：不会师：为什么？生：因为人们把这看成是理

33、所当然的事师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）生齐：伏下身子背其他的老人师：因为（指课件文字）生：人们把这看成理所当然的事师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有生：年轻人伏下身子背他12最新 料推荐 ：因 生：人 把 看成是理所当然的事感受：好一个 “理所当然” 。从年 人不需要老人道 ， 到老人没有道 年 人也不会生气；从老人年 一定也曾 背 老人， 到年 人老了也一定会有年 人背他； 老 学生在 言文字中来回地走，来回地品。 “理所当然”的理解如春 化雨般自然浸 到了孩子 的心中。家 人民淳朴善良的民 也自然“理所当然”地留在了孩子 的心田王玲湘

34、老 搭石 堂 搭石教案3王玲湘教学目 :1.以随文 字 主要方式 本 生字.2.正确 ,流利 ,有感情地朗 文.3.运用 想象画面 , 系上下文 , 情境 , 系生活体 等方法 ,理解 有序 等重点 句 ,体会搭石上 含的美 ,感受 的美好情感 ,并从中受到感染 ,熏陶 . 教学 程 :一,文本 入 ,引出搭石 .1.从 文情境入手,引出 .2.板 ,齐读课题 .二,整体感知 ,初 搭石 .1.自 文 :搭石 你留下了怎 的印象2.交流学 什么是搭石 .3.交流搭石 人留下的印象.三,引 疑 ,自主 美 .1.根据学生 搭石的初步印象,引 学生 疑 .2.默 2-4 自然段 , 找美 景.3.

35、交流所 景 ,相机板 :整走 背 四,深入体会 ,品味搭石 .(依据学情 ,重点感悟 )1.一行人 走 石 .每当上工 ,下工 ,一行人走搭石的 候 , 作是那么 有序 !前面的抬起脚来 ,后面的 跟上去 , 踏踏的声音 ,像 快的音 ;清波漾漾 ,人影 , 人画一般的美感 . 主要的学 方法与步 :(1) 通句子 ,正音 .(2) 引 学生用 字典 , 系 境 ,想象画面等方法理解重点 清波漾漾人影 , 小 学法.(3)学生运用抓住重点 想像画面的方法, 学 ,体会 走石 的美 .(4)反复 真 情境,深入体会画面的美,相机指 朗 .(5) 文字的排列, 出 的韵味.(6) 充作者的生活体

36、,配 情境引 .(7)解疑 ,回扣 搭石 ,构成了家 的一道 景.2.背老人 过 石 假如遇上老人来走搭石,年 人 要伏下身子背老人 去,人 把 看成理所当然的事.主要的学 方法与步 :(1)指名 .正音 :伏 .13最新 料推荐(2)自主 ,抓住重点 想像画面.(3)指 朗 ,运用字理 , 情境 , 系上下文 ,想象画面等方法相机理解重点 ,体会画面的美 .(4)再次回扣 搭石 ,构成了家 的一道 景,引 .五,激 想象 , 表达 .1.展开想象 , 着用 假如 , 是 ,人 把 看成理所当然的事写一句 .2.写 交流 .3.升 情感 ,又一次回扣 搭石 ,构成了家 的一道 景.六, 并 告下 学 内容.板 :摆整 21 搭石 构成了家 的一道 景走 协调 有序 理所当然让背 14