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1、第 1 页 班级管理或教育活动创新方案 特征码 FnRUfvdNwEHNeoNyitPm 班级管理或教育活动创新方案 现代管理的一个重要思想就是“人本”思想。这一思想的基本 精神是：人是管理活动的主体，一切管理工作均应以调动人的 积极性，做好人的工作为根本，而对人管理的最高境界就是启 动下属的内在工作动力，充分发挥下属工作的积极性和创造性。 社会在不断地向前发展，在社会信息的进程中，各种思想价值 观念和行为方式都会在学生中传播，使学生的心理特点发生显 第 2 页 著变化。 一、让学生参与到班级管理中。 一个班有几十名学生，这些学生来自不同的家庭，他们在 思想、品德、智力、兴趣和性格等方面各有不
2、同的特点，把他 们组织起来，形成班集体，使他们在良好的集体中学习和生活， 这对于班主任来说，是一个难点，班主任的工作是艰巨的。怎 样化整为零，使学生都能在我的领导下、教育下，形成良好的 班风、学风、积极愉快地学习呢？ 首先，在建立班级之后，我随即进行一段时间的观察，然 后根据学生平时的表现，综合全班学生的意见，挑选出一批学 习成绩优秀，工作能力强的学生作为培养对象，手把手地交他 们管理班级，使他们成为有责任感、有主人翁精神的班干部， 为以后发展和培养更多的班干部打下基础。现在的孩子，追求 平等、民主。作为班主任，如果高高在上，忽略民众意见，一 意孤行，势必使自己的形象在学生的心目中大打折扣，严
3、重的 将会使得学生产生敌对情绪、抵制情绪，试问，这还将如何开 展工作呢？因此，在选出班干部之后，我利用一节课的时间， 与全班学生一起共同制定了新学期的班级管理制度。顺便一提， 一些制度订得的确不错，学生确有他们独特的见解。当然，有 第 3 页 些方面可以看出他们还是比较幼稚的，但在我的启发引导下， 都能顺利完成， 其次，实行班干部轮换制。 有的班级，可能是一学年甚至几个学年下来，依旧是原来的班 干部。作为班主任，可能认为这挺好的，既省心又省力（班干 部们经过几年的工作，能力提高了，对班级的情况又比较熟悉） 。 但我却不这样认为。我认为，由于多年长期使用老一套的班干 部管理体制，这样必然使一些有
4、能力、有作为的学生失去锻炼 的机会，而那些身为班干部的成绩平平的学生，由于无竞争， 无危机感与紧迫感，因此无干劲。而且，大部分的学生，都怀 着当班干部的愿望，他们乐意为班级出力。我班的学生，特别 喜欢当班干部，他们以能当上班干部为光荣，能为班集体出力， 为同学服务更光荣。因此，每次轮到当值日生或班长，工作总 特别认真、负责。记得有一次，一个学生因为写欠作业，违反 了纪律，因此，我撤消了他下个星期当班长一职。 没想到，他 竟当场放声大哭，并保证下不为例，请我给他机会。看！孩子 就是这么可爱，他们从轮流当班干部中体会到当班干部之乐、 之苦，也懂得去关心、理解他人，认识到“管”与“被管”的 乐趣，调
5、动了他们工作的积极性，班级的纪律真是明显好多了。 第 4 页 第三，建立“自我批评日” 。 人应善于做自我批评，才能找出自身的不足，对照自己与他人， 发扬优点，改正缺点，才会有所进步。为了使学生能正视自己 一周的表现，我在每周五中选一节课，让学生总结自己一周来 的表现，看看哪些值得发扬，哪些需要改正。小结的内容是多 方面的：可以是有关学习的、有关纪律的、有关生活的、有关 校外的、有关校内的。开始，学生不敢实话实说，即使有，也 言尽不详。见到这种情况，于是，我先带头，对自己一周来的 工作做了言简意赅的小结。在我的带头下，学生们都鼓起勇气， 畅所欲言，而且，我们还共同找出缺点，制定了下一周的奋斗
6、目标。事后，我听到家长也称赞到：“这办法的确不错，孩子 们乖了许多，长大了许多。 ”家长的话语，就是对我的工作的最 好的肯定。 二、激励、赏识，是班级管理的核心。 我们知道，人的需要，除了生理需要外，还有更高层次的 需要。随着年龄的增长，社会需要的内容与层次会更加发展成 为伴随人心理活动不可缺少的一部分。而赏识教育正是根据儿 童这一心理特点，在承认差异、尊重差异的基础上而产生的一 第 5 页 种教育。 赏识教育，即“赏识成功教育” ，它是教孩子走路、说话的 教育。孩子学说话，说得再迟、再差，我们都不会灰心，我们 都会说：“慢说话的孩子长大特聪明。 ”我们不会嘲笑，只会坚 持，不断地鼓励、赞赏。
7、这就是一种承认差异、尊重差异、不 怕失败、追求成功的教育。 “赏识教育” ，是“赏识”与“激励”的结合体，在班级管理中， 它引导我们树立正确的教育思想观念，通过“赏识、激励”去 维护孩子的自尊，学会自爱，去挖掘潜力，增强孩子的自信心， 培养孩子的独立性。在班级管理中，当孩子取得成绩或受到挫 折时，我们老师的一句“你真棒！”或“再试一次，一定会比 刚才更好！”等肯定性的语言或鼓励性的言语，都会如和煦的 春风，无声的细雨，温暖、滋润着孩子的心，增强他们的自信 心。反之，如果采用一味地斥责、埋怨等方法，则容易挫伤孩 子的自尊心，降低了孩子对自我的评价，对自信心的形成产生 不良的影响。我在班级管理中，
8、还采用了一些“贴红花、奖励 小动物 、争夺红旗”等多种多样的形式对孩子进行赏识，让 孩子感到承认对他们的尊重、信任，从而增强他们的信心。 新的世纪，需要充满自信而又有能力的人。一个自卑、性格懦 第 6 页 弱的孩子，将难以适应未来的社会。而承认差异、尊重孩子、 相信孩子、鼓励孩子，无疑会增强孩子的自信心，减少自卑心 理。 三、促进班级进步的手段培养个体活动。 一个班内几十名学生总是性格不同，各有特点：有的喜静、 有的好动、有的顽皮、有的乖巧。在班级管理中，如何调节各 人的性格，使班级呈现出一个和谐、团结、人人追求向上的优 秀集体呢？通过实践，我深深地体会到：班主任要善于发现学 生的闪光点，激励
9、个体发展的潜在活力，从而激发整体的上进 心，促使整体进步。我班有一名学生，学习成绩还挺不错，就 是特别贪玩。每天上下课，奔跑、追逐是小事；放学不按时回 家，有时还爱纠集家住其附近的同学打打闹闹，好几次家长找 上学校向我反映。还真难管啊！你找他谈话，可过不了几天， 他又犯了；凶他、训他更不管用，搞不好，他还会产生敌对情 绪。通过一段时间的观察，我发现他除了顽皮、捣蛋外，其实， 他蛮关心集体的，有着强烈的表现欲望，期望集体对他的肯定。 再经过观察，我发现，他上课特别认真，总能积极发言，作业 完成速度快，质量也不错，而且，从没缺欠作业。嘿！我找到 教育他的缺口了。在一次班会课上，我任命他为班里的学习
10、委 员，专门负责管理班里的学习。课后，我再找他谈话，希望能 第 7 页 不辜负老师和同学对他的信任，能和老师一起帮助差生提高学 习成绩。他爽快地答应了。后来，他还自发组织了学习小组， 自己任命组长。几个差生在他的帮助下，成绩也略有提高了， 就连原来总在一起玩耍、打闹的几个学生也加入到他的学习小 组中去。这一因势利导，取得了意想不到的好效果。个体有活 力，有干劲，有了积极性，又会在同学中互相影响，整个班级 呈现了生机勃勃，人人力争上游的好氛围。 以上这些管理措施的实施，有助于培养学生自主、自治、互帮、 互助的精神，使学生的个体得到和谐的发展，在实践中树立起 处理集体、他人与自我之间关系的正确态度，增强了心理承受 能力，不断提高自身的社会适应。