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1、连续退位的减法教学目标：1. 知识目标：使学生进一步理解减法计算法则，会笔算三位数的连续退位减法，学会结合具体情境进行估算。2. 能力目标：让学生经历探究笔算三位数连续退位减法的计算过程，体会“退一作十”的数学思想，感受知识间的内在联系。3. 情感目标：培养学生严谨认真的学习态度以及良好的书写习惯。教学重难点：连续退位的原理学习内容：P22-24例1、2，P23做一做题目。教学过程：一、激发学习需要出示情境图（例1）：二、探索交流变曲为直，用线段图还原数学问题：方法：让学生准备小绳贴到图上，作好记号，然后按行车路线昆明至丽江的方向拉直，移植到练习本上，可采用三角尺作图。如下：大理昆明丽江517
2、千米348千米补充问题：从大理到丽江还有多远？大理昆明丽江517千米348千米？千米先列式517-348，说说你是怎样估算的，估算的值应在哪两个数之内。尝试竖式计算，教师着重指导学困生计算，并收集信息。共同探讨：（学生汇报，教师演示）三、帮扶反馈1) 同桌互相检查计算情况（收集错误类型，确定帮扶对象）2) 汇报计算过程，说算法，明算理3) 根据帮扶对象，确定补充练习（一般为1-2题）4) 质疑：如果被减数中间有零，我们又怎样计算呢？教师出示例2（学生汇报，教师演示）5) 反馈练习：P23做一做（与此同时，教师指导学困生订正补充练习题）四、分层练习1. 不用计算你能很快作出“不退位”或者“退位”的判断吗？ 654-234 782-99 800-605 897-792745-687 505-365 368-265 778-699（在“退位”的算式中，哪些是一次退位，哪些是两次连续退位？有三次连续退位吗？）2. 用竖式计算： 800-605 505-365 （计算完后同桌说说被减数中间的“0”有什么变化？）3. 研究“99现象（接近整百）”： 计算： 782-99 778-699 （先估算，再计算，看看有什么发现。如果不用计算，你能直接说出答案吗？）4. 扩展：写出一道“任意的较大三位数减去较小三位数，其中较小的三位数中个位和十位都是9”的算式并计算，算完后，你又有什么发现？