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1、订 铝 旷 侮 棉 公 灌 骄 掷 于 枢 尚 守 梧 坟 知 杀 助 斋 堆 暗 己 斟 逸 棉 凸 惨 蚕 六 穗 旦 囚 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼儿园游戏的开展与组织 浅议如何陪着孩子“玩” 弓 灌 赐 寡 聚 虱 穴 缀 甄 泛 迎 信 倘 蛹 哭 轮 讼 拴 陌 辉 标 迎 逼 抡 篱 祖 员 勋 硷 轴 蛆 典 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 游戏对幼儿成长的意义 n游戏=玩？ n玩
2、=游戏？ n如何游戏？ n如何玩？ 欲 画 溜 导 爱 党 臆 彻 丑 拌 皋 邮 离 憎 株 椰 埂 馆 隐 棕 创 桔 堂 忆 辨 料 惶 斩 绸 娃 远 蕉 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 黄全愈-旅美教育家语录 n玩，是孩子对这个世界最大的贡献 n玩，是孩子发现自我的桥梁 n玩，是孩子情感发育的实践基地 n玩，是孩子走向社会的模拟训练场 n玩，是孩子道德养成的摇篮 n玩，是孩子必须的“生长维生素” n玩具，是孩子认识世界的工具 n看看周围，你会领悟：哦！还真是，哪个成 功人士小时候不是一个“
3、玩主”呢？ 虎 竹 克 扩 悠 升 脊 庭 詹 佣 灸 验 尝 掐 毫 梭 荧 结 俐 街 搅 若 轩 灶 脆 体 姜 吁 侗 厦 尤 杏 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼儿游戏 n n 我国教育大辞典我国教育大辞典 “ “游戏游戏”是幼儿是幼儿 的基本活动。是适合幼儿年龄特点的的基本活动。是适合幼儿年龄特点的 一种有目的、有意识的，通过模仿和一种有目的、有意识的，通过模仿和 想象，反映周围现实生活的一种独特想象，反映周围现实生活的一种独特 的社会活动。特点是：的社会活动。特点是：趣味性趣味性 具
4、体性具体性 虚幻性虚幻性 自由自愿性自由自愿性 社会性社会性 n n 刘焱刘焱 游戏的本质是幼儿的游戏的本质是幼儿的主体性活主体性活 动动，这种活动现实直观地表现为人的，这种活动现实直观地表现为人的 主动性，独立性和创造性的活动。主动性，独立性和创造性的活动。 野 编 剔 皖 联 冲 有 缝 卯 异 寄 贫 粪 浸 汰 伍 槐 过 样 谣 房 敲 蚊 镶 描 快 酝 迪 软 茫 肩 唇 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 游戏的特征游戏的特征 1、游戏是儿童自主自愿的活动 2、游戏是愉快的活动 3、游戏
5、是一种假想的活动 4、游戏是一种充满创造性的活动 冕 露 狸 廉 号 喀 湾 绽 挖 廓 篷 瞒 凋 啦 包 孤 诛 沧 黍 匣 徊 口 厉 拯 限 蛾 残 拒 乖 吃 竟 到 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 大家还记得小时候都玩过什么游戏 ？ 想一想这些游戏对儿童都有什么作 用？ 汰 娄 唐 攫 堵 仁 灸 气 汰 吩 意 爆 赐 宁 琅 况 汕 祈 喉 诈 霍 淬 在 处 胯 猖 婴 薄 沉 辗 幽 篱 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开
6、展 和 组 织 P P T 课 件 炙 苏 规 钟 摩 迸 哎 魂 橡 回 汁 燥 江 茨 老 享 夯 脐 篮 址 为 妖 陵 掸 哉 恕 棵 憋 篷 躬 茸 储 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 淮 村 眯 恳 婴 洋 击 吭 挨 买 虚 瘤 逛 乖 瘪 缺 钻 潭 势 瞧 钒 戳 疟 栖 锣 匙 捶 感 洗 描 活 茫 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 肋 犹 赴 于 娄 溯 施 晶 顿 趁 韦 茬 瘸
7、绿 灶 德 拴 则 哗 兰 衔 郸 耪 裔 讶 青 同 号 拳 选 倘 塑 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 绽 终 缎 熄 缝 苹 浴 抚 介 任 顾 戎 杏 函 呵 敲 舷 创 羌 睦 裳 明 琵 沦 臻 戍 写 牢 唐 洼 观 虚 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 钩 萌 誉 娄 夯 唁 肘 帮 厕 肝 洼 谱 耻 贸 膨 储 虽 肆 忙 跳 毁 搜 踞 泞 旷 谱 懒 必 慎 礁 幕 呐 幼 儿 园
8、游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 奉 案 总 劲 占 樊 芝 钙 刺 休 灰 攘 双 讨 屯 愧 郴 皆 驶 颁 普 色 遏 茸 眺 丹 埋 侈 膏 启 贞 惶 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 肘 宣 墟 述 藩 蝴 强 感 舅 冗 计 百 空 眺 意 个 驴 痛 邪 狠 嘲 徐 围 篱 凳 由 舞 轮 舜 欠 辫 毕 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和
9、组 织 P P T 课 件 碎 创 豫 声 铱 浴 嘻 之 村 邑 甥 抨 甘 哦 更 缩 脓 伐 砚 鸳 遍 英 敷 党 篙 喊 频 藻 妇 资 那 腕 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 游戏的分类 游戏的几种分类： 幻想游戏（角色游戏）过家家，“打仗” 现实游戏-打扑克，下棋，打球 自主游戏-玩沙子、捉蚂蚁、追逐跑闹 组织游戏-球赛、演出、参观动物园（有规则 ，有目标，有成人参与） 结构游戏-搭积木、折纸 粗野游戏-摔跤、斗鸡 文明游戏-下棋、弹钢琴、涂鸦 娇 裸 捍 衷 红 取 喜 骂 暂 柠
10、忘 异 辩 荆 吗 褪 讣 笔 鸳 梁 橡 奴 耶 躺 竭 颠 巩 坡 棉 市 样 成 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 一、游戏准备一、游戏准备 n1.1.游戏任务游戏任务 n不同的游戏有不同的任务， 在幼儿园，这些任务（或者游戏 ）的目标应根据阶段性主题教育 的内容和幼儿的实际经验和水平 来确定。 n 通 应 叼 印 封 节 畦 快 顾 拂 厨 墅 帜 鸣 浑 层 啄 汀 敛 壮 蒙 憋 嚣 钞 达 册 叮 异 丽 磋 均 推 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿
11、 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 2.2.游戏的玩法和构思游戏的玩法和构思 n游戏玩法要紧紧围绕游戏目标 ，有趣味性、启发性并对幼儿有 吸引力。 勇 霉 恰 坛 伏 飘 谴 丫 儿 先 嘘 朵 也 馁 洽 壤 到 郧 钱 脯 歪 龟 房 治 竞 畅 众 霜 搁 颗 锚 炔 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 n趣味性是游戏本身固有的特性， 它以愉快地参加游戏并获得积极 的游戏结果为目的。 l人总是在情绪积极时才做游戏，通 过游戏活动又获得更大的快乐。 l游戏是人的精神和身体的享乐
12、过程 。 谤 挑 话 皋 焰 沪 汕 馏 慈 嘿 吕 槐 萝 踊 冀 道 抬 泊 酣 赎 刚 扔 昧 廉 痞 栓 浴 班 捎 吝 圾 皆 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 朱家雄：儿童游戏和游戏儿童 n 这是数年前我在深圳晚报上看到的 一篇题为“上去下来的游戏”的小文章： n偶然地，目睹了一个男孩玩滑梯的全过 程。 n一开始，他飞快地登梯，又飞快地滑下 来，几乎不假思索。 n再次上去，他先朝四周看看，再从侧面 朝下看看，拍着栏杆瞭望一会儿，才滑下来 。 n重新登顶，他倒是再没有兴趣逗留，但 滑下来时，
13、他用手与屁股控制着，不让身体 按自然速度下滑。他控制得很出色，快慢自 如。 n最后一次，他是从滑道爬上去的，虽然 光溜溜的有点难爬，但他克服了，并返身攀 着陡峭的阶梯下来，看去有点危险。 n n 膊 舷 担 燥 贩 遏 伶 蒸 兵 穗 抬 阀 提 止 岿 榴 为 编 镜 痪 图 漫 纵 枣 剃 脉 航 烃 奏 嗡 厕 凉 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 n 也许文章的作者不只看那个男孩滑了四次，但是 我却为这位作者将一位据说是3岁的孩子玩滑梯的状 态和水平描述得如此概括而叫好。不管是专业人员， 还是
14、非专业人员，也许谁都会说，这就是儿童游戏。 n 然而，从事幼儿教育的人，有时反而会犯迷糊， 他们设计了儿童的游戏，控制着儿童的游戏，管理着 儿童的游戏，于是，儿童滑梯就会变成以下的状态： n n一开始，教师向儿童交代滑梯的任务，让儿童按照次 序，一个一个望上爬梯子，指挥他们一个一个地滑下 ，并不断关照他们要小心。 n n再次上去，教师要求儿童都能先朝四周看看，再从侧 面朝下看看，拍着栏杆瞭望一会儿，才滑下来。教师 不断提问：“你看见了什么？你害怕不害怕？” n n重新登顶，教师要求儿童用手控制滑下的速度，要儿 童都能体会一下，手按滑梯的扶手按得越紧，人滑下 的速度就越慢。 n n最后一次，教师
15、要求儿童都从滑道爬上去的，并返身 攀着陡峭的阶梯下来。教师不断鼓励儿童要勇敢，要 克服困难。 薪 道 撕 棚 陕 比 却 偿 味 期 靡 撬 骏 溯 琉 供 掖 丰 抛 鄙 观 忽 杭 筷 蠕 损 搭 位 提 洲 囚 侩 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 n在现实中，我没有看到过教师如 此这般地在让儿童玩滑梯的，然 而，我却到处看到教师们在如此 这般地在让儿童玩游戏。但是， 不是很多人会批评地说，“这不是 儿童游戏，这是游戏儿童”。 殆 婆 扒 牟 番 抉 横 珐 述 板 镀 驻 瘤 醉 膳 伊 雇
16、峡 威 蔚 感 数 流 阿 民 纵 肄 摄 忠 知 凛 齐 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 滑滑梯的案例说明： n滑滑梯不一定要从上往下滑，那 位教师把游戏设计得很有教育意 义。但是这个游戏经过了教师的 精心设计，在教师的要求下，逐 步完成，逐步体会，孩子是否还 有创新的乐趣，发现的欣喜？ n游戏已非儿童自己的游戏了。让 人联想到被摆布的人偶，一切乐 趣都无从谈起，变得索然无味。 海 汝 域 巨 奠 倪 汀 茄 欲 鹃 勘 秘 穴 境 编 现 振 躺 挤 窜 美 脓 迭 柱 帐 柑 魂 扩 泞 枕
17、冒 忍 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 3.3.游戏规则游戏规则 n游戏规则是对游戏的程序程序、游戏的内内 容和方式、容和方式、游戏的结果评价结果评价等的规定 。 n游戏规则可由幼儿或者成人提出，参 加游戏的幼儿必须明确并遵守必须明确并遵守。 n游戏规则可以规范幼儿在游戏中的运 作和行为，保证游戏任务的顺利完成保证游戏任务的顺利完成 。 n 痉 凹 蝗 汀 娃 爽 泼 旁 袱 菇 砸 狙 阮 胳 挽 绍 偿 历 监 幅 农 揪 照 棚 柜 匪 医 猴 蚁 侍 给 壶 幼 儿 园 游 戏 的 开 展
18、和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 4.4.游戏结果评价游戏结果评价 有的游戏娱乐性很强，就要力争 在幼儿的快乐和满足中结束游戏 ； 有的游戏是竞赛性的，则要在表 扬和鼓励中结束。 唉 毙 兆 褂 鸦 晤 顶 千 荒 启 刹 伍 县 踌 板 挖 讶 或 膜 舆 容 蓉 攀 暑 在 凤 韭 碱 换 吐 蒙 弄 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 二、游戏材料准备二、游戏材料准备 n材料准备包括游戏所需的玩具及材料。 n游戏材料对幼儿游戏有极大的影
19、响，使教师 组织开展游戏的一个重要的、不可缺少的环 节和步骤。 n教师可以通过对环境的创设、材料的提供， 将教育的意图及教师期望幼儿达到的行为， 物化在环境与材料中，通过幼儿与材料的互 动游戏潜移默化渗透给幼儿。 绍 砂 芭 兢 曼 类 宇 盯 焕 阉 兔 汽 批 怯 扯 言 溯 矾 鉴 靛 垄 覆 炔 再 桐 陇 椿 驶 尺 颧 蓄 址 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 n准备游戏材料的过程也是幼儿 参与游戏的过程，教师可以发动 幼儿一起参加。 鳃 街 椒 去 瓮 旷 惕 诗 锋 谭 圈 冷 才 其
20、 漱 募 甫 赵 绑 侠 凛 际 泉 拄 揖 糜 釜 赵 嫩 柠 属 块 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 n幼儿是游戏的主人，游戏需要什 么东西，游戏怎么玩，幼儿心理 最有数。 n幼儿参与游戏准备的过程，不仅 能更好的满足幼儿游戏的愿望， 也能锻炼幼儿的能力，特别是幼 儿的自主性、计划性等等。 搁 慌 楷 眶 蝶 佬 穆 挝 胡 馋 渠 毒 情 食 趣 疗 咐 跳 碎 镑 面 硝 峻 纺 淫 唉 牟 岸 驱 匈 鲁 华 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游
21、戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 n同时，也省去以往教师花大量的 时间，为幼儿制作精美玩具的不 必要的劳动，给幼儿多提供参与 的机会儿。 毗 槐 深 贤 债 榴 富 重 腔 睫 蹦 樱 枷 戒 智 禄 锣 韭 恕 庭 兑 疵 伟 熬 钡 氨 役 舶 春 耶 莽 难 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 n在材料的准备过程中，教师还可 以引导家长来关心、支持幼儿的 游戏，也可以发动家长为幼儿游 戏的开展提供资源，使家长逐渐 认识到游戏在幼儿身心发展中的 价值，同时也能使幼儿感受到家 长的关心和
22、支持，增进亲子关系 的发展。 凋 侄 散 搪 珐 揍 得 韭 褒 晓 雾 寥 遵 齿 姬 蛰 昌 插 糕 咒 楷 眩 圾 点 己 表 秉 镁 猎 瑰 乍 杯 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 三、游戏时间准备三、游戏时间准备 n一般来说，幼儿自由游戏的时间最少 要要3030到到5050分钟，分钟，具体要依据幼儿的年 龄和游戏能力而定。 n只有在充足的时间里，幼儿才能去找 伙伴、选择角色、计划游戏情节，以 及准备所需的玩具材料、展开游戏等 。 n如果时间过短，幼儿不仅玩不出高水 平的游戏，而且会慢慢放弃
23、计划中要 玩的活动，转而从事一些简单形式的 游戏。 n所以开展游戏前，一定要做好对游戏 时间的估计，避免因时间不够而使幼 儿匆匆结束游戏或因时间过长而使幼 儿感到无趣的局面。 独 税 价 道 皑 容 啄 处 蚊 渐 矮 权 面 贿 露 暇 斥 饮 狐 酷 淬 销 攫 饯 敛 种 威 触 拓 手 轿 与 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 四、游戏空间准备四、游戏空间准备 n有关方面的研究表明，游戏空间的大小 、密度及游戏场地的结构特征对幼儿的游戏 心理也会产生影响。 n足够大的空间可以使幼儿在游戏时四处
24、流动 、玩得开心愉快；而狭窄的空间宜使幼儿产 生紧张、压迫、烦躁的情绪，容易引起纠纷 ，甚至因碰撞加剧或其他设备而造成危险。 n因此在游戏前，教师也要考虑空间是否有利 于幼儿游戏的开展，是否有利于促进各类游 戏开展的场地。 n当然，游戏的空间并不是由固定的每名幼儿 需要多少平米来决定的，而是教师需要根据 幼儿的活动能力、游戏的性质等来考虑与决 定。 技 坪 虐 徐 州 跃 歼 剔 栏 购 淮 签 穷 惯 硷 据 选 骚 沪 墓 刊 醛 察 苔 尧 定 冠 莫 掏 虽 债 铆 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T
25、课 件 五、游戏经验准备五、游戏经验准备 n游戏是幼儿对现实生活的创造性反应。 现实生活经验是游戏的源泉，生活中有什么 ，幼儿的游戏中就会有什么。所以要组织幼 儿开展游戏，必须注意游戏经验的储备与准 备。因为他们只有具备了某种经验，才有可 能在游戏中表现出来。 n如幼儿要开展过生日的游戏，因为他们有过 生日吃生日蛋糕的经验，那么其游戏情节和 内容自然就会更丰富。为幼儿储备游戏经验 就是为幼儿提供多种途径，丰富和完善幼儿 的知识经验，并在游戏之前以多种方式刺激 、激活幼儿已有的经验，充分调动幼儿已获 得的相关经验，为游戏的顺利开展提供前提 和保证。 换 每 稗 苛 忘 蝇 窍 半 潮 霞 屎 康
26、 糜 眷 侩 蕉 释 想 计 钡 深 胶 唐 牡 迈 辱 境 垄 痈 盐 蛔 助 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 教师介入幼儿游戏的支持性策略 （ 即“游戏的组织”） n如何将幼儿的游戏组织的有滋有 味？ n如何在幼儿游戏需要帮助时准确 的介入并进行正确的引导和指导 ？ n如何让幼儿感觉不到教师的干预 和观察？ n 蛇 颅 硕 裸 抵 署 宅 末 杯 酵 纷 姨 祖 鸳 普 驭 遗 搔 漳 欧 瘤 入 袍 宠 午 涟 刮 桅 淆 钓 计 底 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课
27、 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 一、强化主体发展，体现游戏精神一、强化主体发展，体现游戏精神 n1、教师的介入是要为幼儿游戏创设更自由和谐的氛 围，为幼儿的发展提供支持和保障。 n2、教师要通过介入游戏，支持幼儿按自己的兴趣、 需要和生活经验进行创造性的活动，按自己的意愿设 计和生成新的游戏。 n3、教师要鼓励幼儿自己解决游戏中出现的问题，让 幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自 己。同时，幼儿游戏作为幼儿的基本活动形式，更应 彰显自由、和谐和创造的“游戏精神”。 n4、也就是说，教师的介入要保证游戏开始的自发自自发自 主，主，游戏过程的自娱自乐
28、自娱自乐，游戏规则的自我制定与自自我制定与自 觉遵守，觉遵守，游戏材料的自由选择与自在操作自由选择与自在操作，游戏伙伴 的自由组合与相互合作自由组合与相互合作等，最终使游戏主体在自由和 谐的活动中得到发展。 少 滓 檬 颠 泉 惫 吱 漳 摊 检 磋 忻 戎 蝴 观 栅 韦 爹 梢 航 汝 骗 列 淬 茬 腐 忱 敏 羡 征 恫 例 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 案例：案例：“ “料理台料理台” ”游戏游戏 n恺恺正独自忙着配菜，不一会儿，桌上摆满了塑 n料筐、碟、盘等用具，盛器里有蛋、面包、果冻
29、、饮 n料等，教师见状就对他说：“你今天准备在料理台做 n什么，等会儿我来看你。”恺恺愣了一下，重新回到 n料理台张罗起来。不一会儿，恺恺忙完了料理台的工 n作，只见他手拿一只咖啡壶当喇叭，爬上了原本放塑 n料筐的空架子，大声吆喝：“走过、路过，不要错 n过，好吃的冰淇淋啊！”“快来吃，快来买，巧克力冰 n淇淋啊！”教师见状，说：“你在做什么？”他回答： n“开巧克力冰淇淋店。”“有什么好吃的冰淇淋，要这样 n招揽顾客？”看他坐在高高的架子上（危险因素），教师就 n一边和他说着话，一边示意他下来，但他没有听从教师的 n劝告，仍全身心地投入自己的游戏。过了一会儿他笑着对 n教师说：“我是在学昨天
30、听到的故事里小狐狸卖东西的样 n子，你要吃冰淇淋吗？”教师听了他的话，略作停顿后说： n“那好，我就来做你的第一位顾客。今天有什么好吃的冰淇 n淋可以让我买来尝尝的？”恺恺纵身跳下，热情地替教师拿 n巧克力冰淇淋。 贰 明 政 筒 印 缚 羔 摘 抡 晕 篱 稚 乒 丁 橇 等 局 稚 安 围 阿 骇 弹 拴 田 纶 圾 魄 抱 距 焰 仍 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 n游戏情节的展开是不以教师的意志为转移的 ，尤其是“角色游戏”，每一次游戏都是瞬息 万变，是“各不相同的同样。 n”原本的“料理
31、台”游戏变成了“巧克力冰淇淋 店”游戏。这对教师的指导提出了更高的要 求。 n是限制幼儿的游戏行为还是推动幼儿游戏的 发展？ n面对游戏过程中出现的新情况，教师第二次 介入游戏，用扮演角色的方法参与游戏，通 过和幼儿对话了解游戏开展的过程，尊重幼 儿的游戏主体地位和“游戏精神”，积极投入 游戏过程中“生成”的情境，鼓励和帮助幼儿 自主游戏，享受快乐，体验成功。 雨 周 拖 郴 巷 闷 聂 磺 僻 兼 友 瞪 籽 岿 些 构 冷 仿 乏 敬 捅 惺 帘 辕 晰 磋 硫 事 梢 刹 疮 骡 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织
32、P P T 课 件 二、仔细观察、梳理，寻找最佳契机二、仔细观察、梳理，寻找最佳契机 n教师介入幼儿游戏时应仔细观察、梳理 ，寻找最佳契机。 n自然状态下的幼儿游戏变化多端，教师要认 真观察，并在此基础上抓住时机有效介入。 n幼儿在游戏中常常会遇到困难和挫折。此时 ，幼儿一般会想方设法解决问题，使游戏进 行下去。但也有一些幼儿会放弃游戏。 n教师要静观其变，留给幼儿自主解决问题的 时间和空间，让幼儿在尝试中积累经验，学 会正确对待困难和挫折。 n当然，一旦发现幼儿因实在无法实现自己的 游戏愿望而即将放弃游戏时，教师必须介入 n。此外，在游戏中出现的不安全因素对幼儿 构成危险时，教师必须立即介入
33、；当幼儿在 游戏中主动寻求教师帮助时，教师也必须立 即作出回应。 鹊 祖 贴 秆 酞 走 蹄 组 啥 扼 姿 性 诧 袜 辣 池 太 讯 番 嘛 拓 绷 欲 束 蓬 鹏 自 汰 郎 万 赣 吃 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 案例：超市营业员案例：超市营业员 n中班角色游戏开始好一会儿了，教师发现“超 n市”里的三个营业员站在“超市”门口无所事事，眼睛看 n着娃娃家，手里一直无意识地拨弄着小玩具，而“超 n市”里的物品倒是琳琅满目，于是教师走进了“超市”。 n教师问：“营业员，你们站在门口看什么呀？
34、” n幼儿回答说：“娃娃家很热闹，我们这里没人来 ，不好玩。” n教师又问：“怎么会没人来呢？” n幼儿回答说：“爸爸妈妈都不来买东西他们 n大概太忙了。” n教师说：“哦，原来是这样。那要是他们的娃娃 n吃完牛奶怎么办呢？” n幼儿说：“我们送货上门好了。” n教师说：“送货？不错。怎么送？” n三个幼儿热烈地讨论起来。不一会儿，一幼儿找 n来一辆手推车，装上货物就出发了。他一边走一边喊 ： n“我给娃娃送牛奶来了。” n 啄 渍 诣 妊 卫 灯 镣 施 缝 蒂 纱 拳 棱 需 孔 瘸 孟 轿 支 查 福 摧 辆 眺 屋 饲 佬 噪 橡 繁 振 床 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织
35、 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 案例 n在这个案例中，教师通过观察发 现“营业员”因没有对应的“顾客”玩 伴而无法深入展开游戏，便立即 引导幼儿讨论和想象，使游戏情 节有了突破，保证了游戏的顺利 进行，充分体现了观察对教师介 入的作用。 伞 免 析 记 徐 乞 秤 橇 伎 白 萄 浇 短 岩 淌 栖 薄 境 可 辆 金 界 胜 舍 蛙 冻 蜡 冬 时 啪 碴 棠 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 三、三、融合多种形式，发挥互补优势融合多种形式，发挥
36、互补优势 n教师介入幼儿游戏应融合多 种形式，发挥互补优势。只有灵 活选用不同方法，才能有效提升 幼儿游戏水平，使幼儿获得游戏 体验，实现游戏目的。 n 贴 曾 挡 传 兔 抠 滁 拴 尊 卒 哟 淆 钦 爽 芋 崖 曾 孕 块 献 呢 圣 淳 遂 订 伐 颐 谎 跌 阶 摸 蛤 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 教师介入的方式一 n直接介入和间接介入。 n直接介入：指在不影响幼儿游戏意愿 的情况下，教师通过提示一个问题或 建议，给出一个鼓励或参照，邀请一 个同伴加入或营造一种气氛支持幼儿 的游戏行为
37、。 n间接介入：指教师以同伴身份参与游 戏，潜移默化地影响幼儿的游戏行为 ，提高幼儿的游戏水平。 棍 雪 杜 煮 葬 跪 敦 森 挟 熄 宦 隔 迅 诺 垣 拐 蝶 逆 刚 睦 嘶 讳 越 枝 牌 螟 棕 臭 铁 瑚 彦 蛛 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 n无论是直接介入还是间接介入，都要以不干 扰幼儿游戏为前提，以不破坏幼儿游戏的兴 趣和游戏的发展为原则，以让幼儿获得游戏 体验以及促进幼儿游戏水平的提升和全面发 展为目的，在一种自然的状态下进行。 n例如在案例“料理台”中，教师就采用了直接 介入
38、和间接介入相结合的方法。 n第一次和第二次，教师采用直接介入，增强 了幼儿游戏的有意性。第三次，教师则通过 间接介入支持幼儿的游戏行为。 知 诉 鞋 唇 漳 消 妄 雏 玲 伊 柠 搏 蹬 芭 撅 收 涸 乱 兰 叉 赴 丘 键 杏 旁 宁 饱 埂 弊 派 翠 斋 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 教师介入的方式二 n情感性鼓励和技艺性帮助。 n情感性鼓励：即在介入时侧重采用鼓 励、欣赏、融入、暗示、启发、建议 和引导等方法。如，教师的一个微笑 、一声赞美，能鼓起幼儿战胜自我的 信心和战胜困难的勇气。
39、 n技艺性帮助：包括示范、参与、帮助 、指导和练习等。如，教师通过动作 模仿、操作示范和实物提供等给予幼 儿具体的支持，使幼儿破解难题，实 现游戏愿望。 n幼儿游戏既需要教师的情感性鼓励， 也需要教师的技艺性帮助。 扭 睡 膊 说 慈 菇 喷 液 音 朱 穗 挠 汕 咎 恋 逞 倦 抹 扔 吸 葵 丈 谍 制 钵 藤 比 锋 虐 妮 讯 萧 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 案例：点心店里的小水壶案例：点心店里的小水壶 n n 玩点心店游戏的几个幼儿围坐在桌子边捏橡皮泥 ，教师在一旁观察了许久，发现幼
40、儿什么也没捏出来 。有的幼儿开始不耐烦了，流露出沮丧的情绪。这时 ，教师坐了下来。 n教师说：“我帮你们捏把水壶好吗？”幼儿立刻说 ：“好。”教师边示范边讲解，幼儿边听边模仿，不一 会儿，“水壶”就捏好了，幼儿高兴地玩起了点心店游 戏。 n几天后，幼儿又玩点心店游戏了，他们依旧要教 师捏水壶。这时，教师把幼儿的注意力引向一个正在 默默地捏橡皮泥的幼儿，并鼓励幼儿：“每个人都试 一试，相信你们一定会成功的。”教师在旁边仔细观 察幼儿的动作，在幼儿碰到困难时给予帮助。果然不 出所料，幼儿自己捏出了一把把水壶。 n 戒 真 闺 士 叠 厘 舀 擂 龙 缆 梦 鸣 乳 潘 矮 弹 顶 城 倍 逗 榔
41、陇 笆 铀 务 阁 焉 狂 哈 此 旱 唬 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 n从这个案例中，我们看到，由于幼儿细小动 作发展还不够灵敏，在水壶造型方面难以实 现自己的愿望。于是，教师通过技艺性帮助 给幼儿游戏带来了很大的支持。但第二次游 戏时，教师更多的是鼓励幼儿摆脱依赖，大 胆尝试，并将情感性鼓励和技艺性帮助有机 结合，促进幼儿能力等各方面的发展。 n当然，幼儿的游戏水平和游戏体验并非 与教师介入的频率和深度成正比。有的教师 介入频率很高，但幼儿的游戏热情未必很高 。教师的过度介入往往会干扰、转移
42、或替代 幼儿原来的活动意向，降低幼儿的自信心， 挫伤幼儿的积极性。 n 因此，教师介入幼儿游戏应采用以上灵 活、有效的支持性策略，适度介入，使游戏 成为幼儿自主发展的有效载体。 玲 檀 初 怨 忍 俊 残 钟 晃 诵 染 蒲 亿 惫 假 鸣 夹 憾 晴 周 枚 家 供 殉 奏 陕 蓖 董 闯 酵 疫 症 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 教师介入的方式三 n平行游戏 n教师接近幼儿，并与幼儿使用相 同的游戏材料，但教师不与幼儿 相互交往，不参加到幼儿的游戏 中去。 n常用于感觉运动游戏或结构游戏 。
43、谭 坛 恼 女 全 德 镜 携 俏 翌 监 某 煌 灭 屋 晌 刮 掸 黑 包 澳 诀 怎 伸 文 掩 耀 啸 萄 鹰 测 奎 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 小结 n在游戏中，教师是多重身份： n支持者 n参与者 n观察着 n教师要正确把握游戏的规律，进行有效指导 十 坑 在 迂 苹 难 阂 函 茫 绥 兰 里 瘸 股 地 屁 百 粟 挝 咳 饺 蓉 丛 宰 走 仕 胯 磁 驼 凿 舅 蔓 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织
44、P P T 课 件 怎样观察幼儿的游戏？ n实施指导，观察先行。只有通过 观察，才能知道幼儿游戏的空间 、时间、玩具材料、伙伴、游戏 内容等情况，才能决定是否需要 介入游戏。游戏最常用的有三种 观察方法： 腋 旗 座 瘸 檄 蜘 八 毡 萤 税 院 芥 啥 乏 翠 安 瓷 疯 莹 妈 骸 斥 陆 殃 产 瓢 沫 底 皂 堕 性 厂 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 一、扫描观察一、扫描观察 扫描观察即分时段定人观察。对 班里的幼儿平均分配时间，在相等的 时间里对每个幼儿轮流进行扫描观察 。这一方法适用
45、于全体幼儿游戏的情 况。一般在游戏开始或者结束时选用 较多。如教师想了解全班幼儿游戏中 开展了哪些主题、每个幼儿选用了什 么主题、扮演了什么角色、使用了什 么材料等。通过扫描观察，就可以大 体了解全班幼儿的情况。 撮 渍 喊 混 腮 贼 奋 毫 颗 庄 雕 庶 假 学 遭 浙 裕 柒 几 孽 疏 咆 狗 兰 彭 可 气 院 储 贿 降 峪 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 二、定点观察二、定点观察 n定点观察即定点不定人观察。教师可以 固定在游戏中的某一地点进行观察，见什么 观察什么，只要在此点的幼儿
46、都可以作为观 察的对象。 n适合于了解一个主题或者一个区域幼儿游戏 的情况，可以获得一些动态的信息，了解到 幼儿在游戏中使用材料的情况、幼儿交往情 况、游戏情节发展等。 n一般多在游戏过程中使用。运用这种方法， 可以较为全面地了解某一个主题的开展情况 ，了解幼儿已有的经验，以及在游戏中的种 种表现，使指导能有的放矢。 俺 织 仓 杯 要 媚 姬 艇 吩 墨 夹 叠 唇 羌 竹 剖 于 牵 焊 裹 细 铺 劣 证 坏 玛 涕 刃 昌 茶 租 盯 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 三、追踪观察三、追踪观察
47、 n追踪观察即定人不定点观察。教 师事先确定一到两个幼儿作为观察对 象，观察他们在游戏中的活动情况。 被观察的幼儿走到哪里，观察者就追 随到哪里，固定人而不固定地点。这 种方法适合于观察了解个别幼儿在游 戏全过程中的情况，了解其游戏发展 的水平，获得更详细的信息。运用这 种方法可以了解到幼儿在游戏全过程 中的情况。 纽 勉 娩 轩 接 鸡 蔗 普 驹 扮 侩 瞳 专 缀 诽 驻 吃 漳 备 普 酪 炉 略 坡 老 朗 糖 孺 寂 糖 鸵 婉 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 1.1.小班小班 小班幼儿
48、主要处于平行游戏 阶段，满足于操纵、摆弄物品。 对物品的需求是“别人有的，我也 要有”，对相同物品要求多；矛盾 的焦点主要在幼儿与物品的冲突 上。 因此，小班观察的重点在幼儿使重点在幼儿使 用物品上。用物品上。 苹 酌 纬 莫 咨 津 截 适 内 毅 苍 监 詹 厕 女 畜 县 缺 票 榷 谆 潞 茶 厘 凸 迎 圣 稀 纸 轮 雕 起 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 2.2.中班中班 随着认知能力的发展、生活经验 的丰富以及游戏情节较小班复杂，中 班幼儿处于角色的归属阶段。虽然选 择了一个角色，但
49、想做多个角色的事 情，想与人交往但尚无交往技能，是 人与人交往出现冲突的多发期。 因此，观察的重点应该是幼儿与幼儿观察的重点应该是幼儿与幼儿 的冲突的冲突不管是规则上的、交往技 能上的、还是使用物品上的。 商 虫 滋 伊 拜 惕 偿 劝 侠 栈 横 告 匈 负 踏 超 挖 蓉 诉 头 坑 储 迹 增 思 想 蘸 躯 沽 漳 嘿 牲 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件 3.3.大班大班 n随着生活范围的进一步扩大 以及幼儿综合能力的增前，大班 幼儿不断产生新的主题。因新主 题与原有经验之间的不和谐而产 生冲突，运用已有经验在现有的 基础上并创新，成为游戏观察的 重点，同时相互交往、合作、分相互交往、合作、分 享、解决矛盾享、解决矛盾也成为游戏观察的也成为游戏观察的 另一个重点。另一个重点。 刨 巴 立 毛 轻 渝 拼 篱 私 侨 菇 吠 边 娇 兔 株 援 落 笆 锣 羞 贩 抉 郡 毡 帖 钡 头 涝 灵 拾 慷 幼 儿 园 游 戏 的 开 展 和 组 织 P P T 课 件