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1、初中学生学习数学的状况分析摘要：初中学生年龄一般在十二至十六岁之间, 正处生长发育期 , 思想不成熟 , 行为不稳定 , 办事情绪化 , 喜表露 , 易冲动 , 既有面见师长的羞涩 , 又有初生牛犊不怕虎的习性。在数学学习上凭兴趣, 看心情 , 个性反映较为突出 , 为了初中数学教学更具针对性 , 为了素质、创新教育更具效应 , 本文对初中学生学习数学的状况进行分析和怎样改革数学教学进行探索 , 且希望与同行共商榷。关键词：学习状况分析 学习障碍的原因索 参与性数学学习 课堂探索学习教学的改革探在长期的数学教学中，我一直在注意下列问题： 1为什么有大量的初中生对数学不感兴趣。 2. 初一、初二
2、的差生是如何产生的。 3. 初中生数学学习方法欠缺的原因。而在学生的学习过程中，学习状况如何，对学生的心理会产生重大影响。学生学习的情绪将随着学习的状况而上下波动，许多心理问题源于学习的失败、挫折。学生的学习活动能顺利地进行，对学生的心理健康有重大意义。我希望能从研究学生的心理活动对学生学习数学的关系和作用中，去寻求对学生学习有帮助的、积极的心理活动，以培养学生正确的学习动机，良好的学习情绪和学习行为，从而达到学习能力的提高。一、初中学生数学学习状况分析（一）学生数学学习的心理分析1.学生的数学学习无目的、无计划、无标准要求。对学了什么,应掌握什么 , 有什么作用是茫然的 , 有的学生竟说“成
3、绩好有什么用, 给我多少奖金” , 学习具有盲目性。 2. 学生对数学学习不主动、自觉性差,对学习内容的理解和学习任务的完成是被动消极的,学习本是自己的事, 却常推委、拖拉或希望同学帮忙 , 所以同学 常出 抄作 象 , 学 具有依 性。 3. 学生有上 的心理 , 但缺乏勤 刻苦的学 精神 , 学 趣不 也不愿培养 , 不作意志努力 , 学 中思想常常走神或学 内干其他事情 , 具有学 意志不 定性。 4. 学生学 有了一知半解就感到 足 , 但遇到困 又垂 气 , 遇 而退或 道而行 , 得 且 , 致使部分学生学 成 以提高 , 甚至下滑 , 学 缺乏思想性。 5. 学生学 不注重方法
4、, 不 求 系 , 分析 思路 乱 , 表达 拼西凑 , 思 不 。 明知 方面 不了关 , 但也不思改 , 学 具有随意性。 ( 二) 学生 堂学 的状况分析 1. 好 , 爱讲话 , 堂注意力 持久 , 自控能力差。 2. 数学思 ; 形象思 建立 , 抽象思 无基 , 常常冲口而出 , 答非所 。3. 学 的交流、 往往人云亦云 , 己 , 思 的 光点往往在不 持中一 而 。思 也就在一次次放弃中养成惰性。 4. 观察分析无耐性 , 不 心 , 往往被 的表面 象或假象所迷惑 , 难以 云 日 , 以感受 成功的刺激。 5. 会的嫌 , 稍 又嫌 , 不想 手。 于 繁的式子 , 困
5、的 形就不于理睬 , 放置一旁 , 再遇 似 , 似曾相 , 手就困 。（三）学生数学学 的思 特征分析 1. 孤立少 系 . 学生学 中常常割裂所学知 , 分化所学内容 , 孤立地 理解 , 如；多 式脱离有理数的 算基 , 致运算 常在符号上。根式化 不以分式化 前提 , 在方法上不能有效迁移。同 的 和知 的理解往往 限于某一范 或某个方面 , 以拓 范 , 大 面。如；把 a 和 2 等同看待 , 把式子 a+1 看成永 有意 2. 静止少 化 . 学生学 数学在思 上 以形成多 的 点 , 常以静止的方式去 , 如初一学生看到 a 就 是 数 , 初二学生能 式子 而完成不了 的因式
6、分解 , 初三学生 含 符号式子的化 普遍感到困 , 几何 形的 位研究、 形研究更是一筹莫展。他 在 期的 1 就是 1, 2 就是 2 的静止 中 , 在空 境不 的 意 里 , 思 形成定 , 事物的 化 潜在抵触心理 ,对问题分析处理的变形转化难免有对抗情绪 , 怎样使学生的认识越过这一道坎 , 形成新的认识 , 产生新的观点 , 还得有赖于数学教学改革的探索分析。 3. 问题理解停留于具体难以抽象 . 初中学生在以前的生活与学习中 , 认识理解几乎停留于形象具体 , 少有抽象的思维训练 , 所以学生在初中数学学习中对实际问题怎样联系数学研究方法 , 怎样构建数学模型较为困难 , 特别
7、是与实际联系不大的纯数学研究就更困难。 如；方程和不等式同解意义的理解 , 函数与不等式中变量取值变化时 , 对变式中待定系数取值范围的研究 , 圆一章有关数形结合的研究等都是教学的难点。 4. 思维简单 , 盲目崇拜 . 学生对问题的认识一般停留于认可 , 重结论而忽视过程 , 更不重视知识产生的背景条件。书上写的、老师讲的就是真理 , 有时明明发现偶像的错误 , 还总怀疑自己的思路有问题 . 导致数学学习难树己见。 我们倡导”要敢于否定自己的偶像 , 否定教材 , 不盲目崇拜 , 要学会学习 , 学有见地 , 勇于超越”。 5. 不善于联想比较找 , 多向思维寻根据 . 学生数学学习过程中
8、有联想比较 , 但他们通过简单的联想 , 草率的比较 , 就可能妄加猜测得到结论 , 而不通过联想比较 , 周密地分析推敲 , 寻找规律获取正确的认识。如； 一次初一数学公开课 的教学中 ; ( 3)+ ( 3)+ ( 3)+ ( 3)= 12, 由乘法的意义有 ( 3) 4= 12, 从而引申出算一算；( 3) 3=_, ( 3) 2=_ , (3) 1=_ , (3) 0=_ ,然后又猜一猜； ( 3) ( 1)= _ , ( 3) ( 2)=_ , (3) ( 3)= _, (3) ( 4)= _ . 很多学生都能够猜出后一组运算式子的结果, 其猜测的方法是多样的 , 但是没有一个学生能
9、够观察比较分析出“一个因数不变 , 另一个因数逐次减少 1时, 其积逐次增加 3”这一规律。初中学生的数学思维简单，稍难的问题往往无章可循，盲目拼凑，不能通过由果索因、由因索果或数形结合的方式进行有章有法地思考分析。数学的推理表达也东拼一句 , 西凑一句，不推敲条件对何而用，结论由何而来。如在三角形全等判定的第一个公理“边角边”公理的学习中，无论怎样启发、引导、训练，甚至强调： “边角边”的叙述顺序是体现以公理 1 为根据，书写表达的规范作用是体现对应”，但课后作业全班五十多人中，有 20 人表达的全等顺序是“边边角”或“角边边”或“对应元素不写在对应的位置”，经了解大多数学生反映“够条件就行”，他们不重视公理的根据作用和表述规范的对应意义，主要是疏于因果关系和思维不严谨。还有学生无论解答代数问题还是几何问题都把条件一一列出来，然后就得出一个个结论，到底哪一个条件能推出哪一个结论，他自己都不清楚。针对初中学生数学学习的状况分析 , 怎样对学生数学学习进行有效指导 , 怎样引导学生养成良好的学习习惯 , 在数学教学改革中还得进一步探索。根据教学中师生互动的理论思考，我们从三个方面来分析：