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1、毫米的认识教学设计一、教学目标（一）知识与技能1使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量，明晰测量的步骤与方法。2建立 1 毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。（二）过程与方法通过观察、估测、测量等活动，让学生体会毫米产生的实际意义。（三）情感态度和价值观感受数学与生活的密切联系，体验与他人合作交流解决问题的过程。二、教学问题诊断分析小学生以具体形象思维为主，“测量” 这部分内容的实践性较强，要注重让学生进行估计、测量、 交流等活动，通过直观 表象 抽象的思维过程认识长度单位毫米，建立毫米的长度观念。 教学中，可以选择学生身边感兴趣的事物为学具（如粉笔、 铅笔、硬币等） ，
2、有效地激发学生的学习兴趣与积极性，同时要加强学生的操作活动，培养估测能力。三、教学重难点教学重点：使学生初步建立 1 毫米的长度观念；知道 1 厘米 =10 毫米；会简单的换算；会用毫米作单位进行测量。教学难点：体验1 毫米的实际长度，形成直观表象。四、教学准备课件， 1 分硬币，磁卡等。五、教学过程（一）复习旧知，导入新课1你知道自己的身高吗？你能估测一下老师的身高是多少吗？2我们学过哪些长度单位？怎样用手势表示1 米和 1 厘米大概的长度？教师：我们已经认识了米和厘米，这节课我们继续学习其他的长度单位。【设计意图】 通过估测老师身高这一活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起学生对已有长度单位知
3、识的回顾和对经验的总结，架起了学习新知识的桥梁。（二）探究新知，认识毫米1毫米产生的意义。（ 1）估一估。小组活动：估计数学书的长、宽、厚。对估计的结果进行反馈。谁估计的结果比较准确呢？怎样来验证？（ 2）量一量。小组活动：测量数学书的长、宽、厚，并将测量时遇到的问题记录下来，用自己喜欢的方法表示测量的结果。汇报交流。教师课件演示测量数学书的长、宽、厚的方法，并对学生的回答进行评议。小结：当测量的长度不是整厘米或者要求量得比较准确时，可以用毫米（mm ）表示。教师板书课题：毫米的认识。【设计意图】小组合作测量数学书的长、 宽、厚，让学生在测量中理解和体会长度单位“毫米” 产生的必要性， 加强了
4、数学与现实生活的联系， 培养了学生动手操作的能力及小组合作的意识。2合作探究，认识毫米。（ 1）初步认识 1 毫米。小组讨论：关于毫米，你知道什么？观察自己的直尺，你能找到1 毫米的小格吗？你能用手指一指吗？那用什么工具指比较合适呢？ 1 厘米里面有几个1 毫米呢？用笔尖指着数一数。课件演示 1 格 1 格地数，得出结论：1 厘米中有10 个 1 毫米。组织学生找不同的 1 厘米，数一数里面有几个 1 毫米，从而验证厘米和毫米之间的关系，教师板书： 1 厘米 =10 毫米。（ 2）进一步认识 1 毫米，建立表象。你能用手比划 1 毫米的长度吗？借助 1 分硬币、磁卡等实物，感受1 毫米。（ 3
5、）找一找生活中的 1 毫米，并说一说，生活中测量哪些物品时一般是用“毫米”作单位的？（ 4）用毫米作单位，再次测量数学书的长、宽、厚各是多少？【设计意图】本课的重点是帮助学生建立“毫米” 的观念。三个探究知识点的设立着眼于这一重点，遵循由易到难、循序渐进的原则。同时，借助生活实物，帮助学生亲身感受，进而抽象出1 毫米的长度观念。（三）巩固练习，深化理解1完成教材第22 页“做一做”的第1 题和第 2 题。练习第 2 题时应引导学生正确摆放直尺及正确读数。2完成教材第24 页练习五第1 题和第 2 题。练习第 1 题时要求学生先估测，后判断，再用尺子进行测量验证。【设计意图】通过练习巩固课堂所学知识，在练习时让学生先估一估，再精确测量，给学生尝试、修正的机会，使学生的估测能力在这节课得到一定的发展。（四）课堂总结，明确目标1通过这节课的学习，你有什么收获？2你能用我们今天的学习内容解决身边的哪些问题？