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1、四年级下数学评课 - 生活中的小数人教新课标生活中的小数 应该是学习知识生活化， 学习情绪趣味化的一堂课。 新课程标准也提出“学有价值的数学” 、“数学知识生活化”等新的教学理念。在课堂教学中，我们首先要关注的是学生学的怎么样， 通过学生学的过程， 体现教师教的水平。我们主要看学生是不是学得开心、快乐，是不是学会了，是不是经历了一个由不会到会，由模糊到清晰，由不懂到懂的过程。本节课的内容非常丰富。生活中的小数，主要是让学生体会小数在日常生活中的广泛应用。 为了让学生感受小数与日常生活的这种联系， 杨老师通过课前介绍自己；让学生说出一些生活中的小数； 开课由买春游食物引入； 课中采取情景对话的形
2、式比身高、比体重；朗读顺口溜；并且扩充奥运信息窗；帮丁丁检查作业（正误辨析）；小小设计师（缩小 100 倍画图）；小小裁判员（比较大小的拓展练习）等等。这些内容充分让学生感受生活中的小数以及它的广泛应用。 可以说，这节课充分体现了数学的生活化、趣味化。通过这些环节，使学生把数学知识带到了生活中去， 又把生活中的数学带回了课堂， 因此也会进一步觉得数学知识在生活中的作用很大，离我们的生活很近，从而激发学生学好数学的内动力，培养了学生的学习兴趣，体现了三维目标的达成。教参明确指出：相互换算，探索方法，是这节课的重点。因此，就学生探索方法的过程，学生学习技能提高的途径，我们展开以下几个方面的研讨：一
3、、探究单位互换的方法过程是否关注学生的认知发展。感知单位的互换是生活的需要。 培养学生观察能力和语言归纳的能力才是关键。由一开始比较谁高一些（兰兰 1.39m 小明 147cm），学生就能异口同声地说出小明高一些； 清晰地说出单位互换的方法。 学生的思维没有坑坑坎坎， 没有思维的起伏，没有思维的爬坡，没有由不懂到懂的学生发自内心的喜悦。米与厘米是单名数与单名数的比较， 学生讨论发言完毕， 教师总结方法： 把高级单位化成低级单位乘以进率， 把低级单位化成高级单位除以进率。 整个过程清晰明了但缺乏点破这样互化的目的：单位统一，方便比较。教参指出：通过对话，结合米与厘米的进率让学生初步理解互化的方法
4、。既然要初步理解互化的方法。 所以这部分内容是本节课的一个重点。 比较长度单位的大小，关键是要看这些长度单位是不是在学生的头脑中产生了清晰的印象；是不是在学生的头脑中建立起了长度单位的概念；在改写时， 学生先要先判断哪个单位大， 哪个单位小， 是从高级单位的数改写成低级单位的数， 还是从低级单位的数改写成高级单位的数 （明确统一哪个单位）；单位间的进率是 10、100，还是 1000；然后再确定是该扩大多少倍还是缩小多少倍；怎样移动小数点等。如果不统一单位， 你要想想能比较吗？既使能比较出来了，也是学生在心目之中先改写过后才比较出来的。 虽然比较大小的方法不是唯一的， 但要看哪个更适合学生的认
5、知发展水平。这样，重点才能分析透彻，难点才会突破。在这部分教学内容中， 学生的发展也薄弱了一些。 当出现比身高情景， 孩子们能异口同声地说出小明高一些。证明学生对这个知识点掌握得非常好，可以直接请学生说比较的思路（方法） ，让孩子在各种方法的汇报、交流中找到更适合自己的方法。教学过程中，老师让学生经历讨论、探究的学习过程，让知识突显的是重复学习。学生要经历知识的形成过程，对知识的理解要深入，没有深入，只是在已经会的基础上就没意义了，过程与方法要讲究实效性。二、注重学生学习情感的培养，提升学习兴趣。数学课程标准 指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会， 帮助他们在自主
6、探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的教学活动经验。因此，学生经历学习的过程应该注重实效性，并且让学生充分体验获得成功的喜悦。例 2 明确复名数互化（复名数与单名数互化）这一知识，是对例1 所涉及知识的一个巩固和加深。杨老师在教学完例1，总结完方法后，紧接着学习例2，比较体重的情景对话，比较复名数与单名数的换算。其实，在例1 比较完单名数之间的换算，老师可以口头举一些生活中的例子，增强学生学习的情趣，直接例1 学了就学例2，整个过程就像在套圈一样， 让孩子重复思考如何换算， 想进率，中间没有情感的升华，导致学生学习新知识过程枯燥，探究欲望降低。这两
7、个内容学完后，由学生谈方法，老师没有点破关键， 直接出示顺口溜（单位换算有必要，先把单位看明了，想想进率是多少，高换低乘进率，低换高除以进率，大家一定要记牢，要记牢。 ）其实，课堂教学中应该再放手一些，提一些有思维价值的问题， 让学生独立思考、归纳、总结。这样，利用生成资源才会趋于自觉。如果显得牵强，学生就会学得糊涂，导致不会发自内心的领悟，制约学生知识的迁移、发展。一般来说，课堂上学生的学习达成度， 与学生的认知准备状态直接相关。 因此，可以在教学过程中体现学生操作， 感受小数在生活中的真正用处， 增强探究的欲望，体验学习的乐趣。三、教学来源于学生生活，更因该走进学生生活。这节课，杨老师联系
8、学生熟悉的超市买商品引入， 开课贴切， 设计孩子们熟悉的比身高、体重情境，整个教学过程贯穿学生生活本身。值得探讨的是， 杨老师在引用生活中的小数， 让学生换算时， 全部是有关奥运的内容，建议可否将学生的实际生活与奥运知识有机结合在一起， 让学生感觉生活是熟悉的，有些是离自己很近的。如果全是奥运知识，虽然熟悉，但是对孩子来说，离他们本身的生活有些遥远，所以，应该让孩子生活本身与时事结合，这样才有突破，才会让基本的数学思想方法渗透在学生的生活中去。以上仅是我们的一些思考， 提得不当之处敬请指正。 希望在大家的研讨中能找到更适合学生发展的方式方法， 让我们的学生得到真正的认知发展， 得到知识的建构，得到技能、情感上的发展。