《四年级下语文听课反思-14登山人教版(2014).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级下语文听课反思-14登山人教版(2014).docx（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、四年级下语文听课反思-14 登山人教版（ 2014）最近 , 我欣赏了 一课的教学 , 不禁被那精湛的讲课艺术所折服。一、立足一个“趣”字要关注学生的生命发展，就要把握学生的心理动态，真正把学生视为学习的主人。在教学形式的设计上符合学生的心理，谈学生所喜乐见。比如 : 深入体会列宁上山时的心理、动作、神态是本文的重点，亦是难点。老师设计了学生们到教台前“演一演”、 “访一访”、 “评一评”的形式，请左边的同学扮巴果茨基，右边的同学扮列宁。下面的同学当评委。学生明确了当时列宁的动作与神态。首先由观看的同学评， 最后老师又采访了扮演列宁的学生， 说说当时你心里想什么。学生畅所欲言，兴趣盎然，在轻松
2、愉快的“演演”、“评评”、“访访”中，深切地体会到了当时的列宁的心理、动作、神态、不知不觉地化解了难点。二、倾注一个“情”字课文语言文字往往蕴涵着丰富的情感因素，这正是体现了语文学科的人文性。如何“披文入情”，透过语言文字让学生徜徉于课文意境中，陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验呢？老师把情感目标贯穿课文的始终。教师的导语充满了激情，教师的范读更是声情并茂， 语言文字的理解在情感带动下进行感悟。如：让学生感受这是一条“危险小路”时，杨老师先让学生边读书边看图，并结合图注上相应的词语，在看看、读读、想想中、让学生初步感受到这条小路之险；然后再读课文，从列宁和巴果茨基的行动中感受小路之险，用“一一
3、”画出描写小路危险的词句。由图到文，从具体的语言文字中感悟，感受到小路之险。为了让学生完全入情入境， 老师巧妙地设计了让全体学生起立、 背手、扭头、闭眼听“小路险情”的课文话外音 . 。那紧促的音乐，夹杂着巨石滚落悬崖的声音，学生自然地 入“危 ”的情境中，从学生 烈的反 中可 ，此 学生与其 在听音 ，不如 是在 身走“危 的小路”。通 “ 其境、 其行、 其声” 一个心理 程，学生的情感体 与文章的情感相 一。在 感受 ，有的学生 自内心地 ：“听了以后， 我真是毛骨悚然。 ”有的学生吓得哆哆 地 ： “我 得天昏地暗，腿脚 ，一步也不能移 。” 有的学生心有余悸地 ：“我有一种随 要 入
4、深渊的感 ，真是太可怕了！”“危 ”之情，溢于言表，学生的感情体 可 是水到渠成 . 。在 那“危 的旅程”之后老 随即出示 片，展示了“美 的日出”景象，并配有声情并茂的范 . ，学生的情感由原来的“害怕”一下子 得欣喜无比，也情不自禁地 声朗 起来，完全沉浸在成功的喜悦中。“真是山 水尽疑无路，柳暗花明又一村”！“无限 光在 峰！只有勇敢者才能 此眼福”学生感慨万千。整堂 学生 而喜； 而 ； 而高亢激昂； 而情深意 ，情感起伏跌宕。三、落 一个“ ”字教育 家于永正曾 ：“ 文教学就是以学生 原文的 主 ，就是 多种方式 系学生的原有知 和 去 悟 文的内涵”。 位老 正是 做的。借助朗 ， 学生肆意宣泄自已的情感，真正体 了 文工具性和人文性的和 一。 位老 在教学中引 学生在 中求懂，在 中学会，在 中 得 的能力。 ， 穿本 教学的始 ， 的方式多， 的面 大， 的要求逐 提高，使学主在反复 中， 出形在 中 起 言所描 的形象； 出情 出 言文字中所 含的情感； 出神 出 言文字所包含的寓言、精髓以及言外之意。在 堂 上，我 的确看到了由于 位老 精心引 学生而掀起了学生的情感波澜，这对于丰富学生的情感，陶冶他们的情操，有着深远的意义。