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1、关于教学两位数减一位数（退位） 的几点思考两位数减一位数 ( 退位 ) 是小学数学国标本苏教版一年级下册 P8081 的内容，是学生在学完两位数和一位数进位加法以及 20 以内退位减法的基础上进行教学的。在教学前和教学中我作了如下几点思考：思考一：怎样为新课教学做复习铺垫 ?两位数减一位数 ( 退位 ) 是 100 以内口算减法中的重点也是难点，是认识发展过程中的一次飞跃，对学生来讲有一定难度，重点是掌握减法的口算方法，难点是理解它们的算理，即为什么要退位和怎样退位。为了能更好地达到这一目标，在探索退位减法前，联系前面学习的不退位减法和20 以内的不退位减法，我设计了 8 道口算题： 159、
2、 16 8、13 6、127、463、78 6、26 5。这样通过与退位减法的对比，使学生产生认知上的冲突，突出退位减法中为什么要退位这一难点，从而使学生能在自己的“最近发展区”内学习新知。思考二：如何引入新课?在数学学习过程中，每当提起计算，总让人联想到枯燥无味。如何让一年级的小朋友能兴趣十足地投入到课堂教学中呢?于是，在设计教学过程时，我选择了从生活情境引入猜一猜老师的年龄。在这一环节中，学生都表现得比较好奇而且兴趣盎然。接下来，就让学生利用老师的年龄和自己的年龄提出数学问题，进而解决问题。思考三：教材为什么先安排教学308 而不是先教学 33 87备课手册上是这样说明的：“先教学整十数减
3、一位数，着重解决退位的原理和方法。”如果不先教学整十数减一位数，退位的原理和方法学生能理解吗 ?我在 (1) 班教学时做了一个尝试，只让学生根据我的年龄 (26 岁 ) 和学生自己的年龄 (8 岁 ) 之间的差来解决问题，即先教学几十几减几，后让学生尝试练习几十减几。但结果发现，先教学几十几减几确实很难，只有几个学生能想到从被减数里分出十几来减，更别说想出其他的算法了。所以，后来我在 (2) 班教学时还是用教材中原有的程序，只是在原先教学程序前增加一个猜年龄的过程跟我搭班的老师正好是30 岁，利用这样的条件，先教学 30 8，再教学 26 8，效果明显不一样了，学生想出了很多方法。可见，教材这
4、样安排，确实是符合学生学习规律的。思考四：探索算法时需要让学生动手操作吗?低年级的孩子好动，进行操作时常常导致课堂秩序混乱、浪费时间等现象，因此经常能省则省。但事实上，只要教师能及时引导学生正确地运用学具，一定会对学生理解和掌握知识起到事半功倍的作用。正如语文书上所说：“人有两个宝，双手和大脑”，“动手又动脑，才能有创造”。对 30 8，学生带着“如何从30根小棒中拿出 8 根”这样的疑问摆小棒发现，要拿出8 根，可以拆开一捆小棒，拿出其中的 8 根就剩下 2 根，而原有的 3 捆小棒被借走 1 捆就剩下 2 捆了，十位上也就少了1，合起来就是22 根。这样，让学生亲身经历这个过程，就能把算理
5、理清并内化，问题迎刃而解。由此可见，只要合理利用并正确引导学生就不纯粹是形而上的教学了。思考五：允许学生有多种算法吗 ?在教学 26 8 时，学生想出了很多的方法，方法一：268=168+10=18，方法二： 26 8=108+16=18，方法三： 26 8=26 62=18，方法四： 268=26 10+2=18，方法五： 26 8=26 一 l6+8=18 ? ? 从承前启后的角度来看，方法一更具有价值。“承前”，学生应该能够熟练地口算十几减几的退位减法，想到这样算应该有比较扎实的基础；“启后”，学生将要学习“两位数减一位数 ( 退位 ) 笔算”和“两位数减两位数 ( 退位 ) 笔算”，显
6、然这种方法更有利于学习竖式计算。所以，从学生的后继学习着眼，方法一还是要引导学生理解并掌握的。当然，学生在进行两位数减一位数 ( 退位 ) 口算时可以选择自己喜欢的方法，只要能算得又对又快就行。思考六：如何设计本课的练习?这节课的内容步骤繁多，包含了数的分解、十几减几 ( 退位 ) 、几十加几等步骤，学生年龄小，容易颐此失彼，造成口算错误而此类计算的得数与被减数比较，又具有明显的规律因而，在学生理解算理、掌握算法的基础 j 二，帮助学生发现规律就很有必要。不仅能提高口算正确率，而且训练了学生思维的敏捷性。因而，在课尾设计了一个“接力赛”的游戏，通过 228、 32 8、 42 8、528、628、 72 8、82 8、928 这一组算式，帮助学生发现规律，使学生在充分体验成功的欢乐的同时，也体验了数学的有趣与奇妙。