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1、小学语文论文 -如何使小学语文课堂教学更具时效性人教版新课标一、要注意发挥个人优势，要拒绝华而不实的表演。为了创设情境， 有的老师运用了现代化的教学手段， 这些老师的注意力倾注在了这些手段的运用，不管是否实效、科学、合理。部分教师牵强附会地使用课件，不该用课件的地方用了，学生本来一读就懂、一点即通的东西，教师还要用课件展示，浪费时间、精力。有的教师课件制作太乱，不该带的画面带了，不该有的声音有了，动画、声音没有很好地辅助教学，有的还适得其反，分散了学生的注意力、影响了学生思维。 有的教师为手段而手段， 为了单纯展示课件冲击了正常教学任务的完成。 这些老师只是为了展示现代化的教学手段， 而心里唯
2、独没装着学生。若干老师为了让课堂活跃一些， 在学习一段时间后便让学生分角色表演课文中的故事，这本来无可厚非的， 但是这要在完成基本的知识、 技能的任务的基础上进行，而有的老师却只是为了表演而表演， 识字、读书等基本任务都是匆匆而过。一节课下来，看起来热热闹闹的课堂，学生得到了什么，知识掌握了多少？能力发展了多少？思维打开了多少？为了体现学生的自主， 读书时，愿意怎么读就怎么读， 读书就要按作者要表达的意图去读，怎么能乐意怎么读就怎么读？为了体现合作， 有的老师天天让学生围坐在一起， 还有的认为合作就是讨论问题，不把合作作为一种学习方式， 而是当作了一个教学环节， 不管需要不需要，也不管效果如何
3、，只是为了合作而合作。为了体现师生关系的民主， 有的老师把传统的教学组织手段摈弃了， 导致了若干教学活动放出去而收不回来， 有的课堂乱成了一锅粥， 有的课堂只注意了大部分而忽视了少数的个别的学生， 你会发现，总有那么几个学生参与活动的时间很少，而这样的学生往往是以后的差生。这样的课堂，看起来学生自由了，放松了，但是我们不禁要问：老师注意全体学生的发展了吗？为了突出读书， 整节课都是让学生干巴巴地读， 不强调方法， 不顾学生有无兴趣，总认为学生能读就行，如：把课文读两遍，再读两遍，这样单调的机械的读书，搞的学生见读书就头痛，见读书就乏味。语文课程标准强调：学生是学习和发展的主体。因此不论平日的课
4、堂教学，还是各种类型的公开课， 我们都应该去掉课堂教学中的浮华， 把真实的课堂呈现给学生。二、课堂教学要紧扣三维目标进行。语文新课程目标是根据知识和能力、 过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的，在教学过程中就要求我们施教者扎实进行知识和能力的训练， 同时关注学生的“情感、态度和价值观”，并且运用科学合理的“过程和方法”，最大程度的开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。下面以对课文的教学为例来谈谈相关看法。新课程标准对低年级课文教学提出的课程目标有很多， 如：识字、朗读课文、理解词语、积累词语、认识标点符号等等，但是在低年级的主要任务就是“读好书”、“识好字”，这些任务的完成过程主要是“知
5、识与技能”这一维度目标的达成过程。但是如果仅仅把低年级的课文教学简单地理解为就是要学生 “读书”、“识字”，那就失去了这次课程改革的根本目的，在教学过程中，只有找准三个维度的最佳结合点，才能实现学生语文素养的整体提高。1、完成好“识字”和“读书”等基本任务，扎实地落实“知识与能力”目标。在课文教学时要扎实地落实“知识与能力”这个目标，突出完成“识字”和“读书”这两个基本任务。运用“在学文中识字”的方法。课文教学要完成好识字任务，识字以运用“在学文中识字”的方法为宜，遵循字不离词，词不离句的原则，把“识字”这一重点学习任务渗透到整个教学过程中。原则上，长一点的课文，可以把指导写字的任务放到第二课
6、时完成，短一点的课文，指导写字的任务可以当堂完成。 一定要引导学生把生字的音读准、 读正，特别要纠正方言土语。创设情境引导学生把书读好。课程标准中对“读”的要求是：学习用普通话 ,正确、流利、有感情地朗读课文，可以看出这是把“读”分成了三个层次的，首先是读得正确，这是读通的问题，第二层次是读得流利，这是读熟的问题，第三个层次有感情地读，这是读懂的问题，因为只有读懂了，才能读出感情来。进行教学时，这三个层次并不是截然分开的， 但是应该有层次的， 即一步一步地递进的， 如果没有前一个层次的铺垫，那么后一个层次的读就进行不下去。 也就是说，要引导学生走完从会读到读流利再到读好的过程。 这一过程需要教
7、师有意识地创设情境， 而不是让学生干巴巴地“读两遍，再读两遍”这种不符合儿童年龄特点的教学方法。我们应该设法创设情境， 把学生引入与课文相关的情境中， 让学生的情感融入课文， 和课文中的人物对话，和课文中的人物同乐同哭，而不是跳出课文之外，去鉴赏、品味文章，“跳出三界外，不在五行中”式的学习课文的方法，是我们反对的。2、三维目标相互渗透，融为一体。老师在达成“知识与能力”这一维度目标时，不能舍弃其它两个维度目标，而是要通过一些方法，将另外两个维度的目标巧妙地融入其中。让学生自主地学习。 有的老师在教学时通过让学生试着读书， 在读书的同时自己拼读生字，在识记字型时让学生根据自己的经验，找出记住生
8、字的办法，让学生在读书时注意不懂的问题，这些都是学生自主学习的体现。因势利导，拓展学生思维，开发学生创造潜能。语文课程标准要求：在发展语言能力的同时， 发展思维能力， 激发想象力和创造潜能。 这就要求我们在进行课文教学时， 不能仅仅满足于学生能识字、 读书就行， 还要根据教材内容的不同，通过创设情境挖掘出教材之外的东西，发展学生的思维能力。只要老师有了既发展学生的语言又发展学生思维的意识，那么，在教学中，就很容易产生若干创造性的方法。在达成“情感、态度和价值观”这一维度的目标时要注意自然、适度。教学中，老师要注意通过引导让学生感受到课文中所包含的思想感情， 当然这种感受要真实、 不造作，低年级
9、学生没有必要非让学生口头表达出来不可， 文章所表达的思想感情可以引导学生在读书过程中悄悄渗透。我们必须注意， “情感、态度和价值观”这一维度的目标不仅仅是学生和文本之间的，还包括学生对老师以及对老师所任学科的情感、 态度，老师要努力创设情景，让学生始终在愉悦的状态下学习， 教师和学生之间是在平等地对话， 教师也要成为学习活动的一员， 让学生感觉到师生之间的距离很近， 学生对老师很亲切，如果这样，学生就一定喜欢这门学科。三、积极大胆的进行教学方式改革。新课程标准倡导要积极运用“自主、合作、探究”的教学方式进行教学，因此不管是什么课型的语文课， 我们都应该积极运用这种方式进行教学。一开始可能有这样
10、或那样的不适应， 或者运用的度不合适， 但是只要我们注意运用， 就会慢慢地适应，并且会越来越得心应手。 其实只要我们紧紧围绕新课程的三个维度的目标进行教学， 新的教学方式就不难运用。 但是要注意， 不能把新的教学方式当作一个教学环节去设计， 而是要把它渗透到教学的各个环节中，因为我们的教学牵涉到教学任务的完成问题，因此要把握运用的“度”，不能把基本的教学任务扔掉了，而去单纯地为了探究而探究， 为了合作而合作， 我们反对离题万里的所谓“探究”，反对与教学任务无关的“合作”，总之，我们要力戒学习方式上的形式主义。学生的自主学习要在教师的引导下进行。 例如，在读书这个问题上， 若干老师为了体现“自主”，一般一开始就让学生试探性的读书，这值得肯定，但是，作为低年级的教学， 老师的示范作用不应忽视， 因此教师的范读课文、 领读课文还是应该的，而不能认为提倡自主学习，就是让学生完全自己学习。合作要根据实际需要进行。有的老师为了体现“合作”，让学生分成几个学习小组，然后分工合作，最后小组汇报学习结果，这也值得肯定，但是这要根据教学的实际需要，要考虑学科特点，有时需要小组合作的形式，有时候不需要，作为语文教学不适宜一节课都围在一起合作学习、 讨论，而作为低年级更多地是开始渗透这种合作方式，完全意义上的合作学习在低年级语文教学中不宜多用。