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1、小学语文论文 - 用本色语文绘就绚烂童年人教版新课标在新课标理念的指引下， 师生互动起来了， 课堂活跃起来了， 学生的语文学习兴趣提高了 , 语文教学处处洋溢着新气象。 但是，笔者发现， 无论在日常的语文教学中还是在名目繁多的各类赛课活动中， 都不同程度地存在着对新课标理念理解偏差的现象， 主要包括教学内容空泛化、 教学方法花哨化、 教学过程形式化。这些现象看似热闹非凡，实则不利于学生语文素养的提高，属课堂的“庸脂俗粉”，必须洗掉它们才有利于课堂教学的健康发展。一、教学内容：力避空泛化，须紧扣文本语文课程标准 指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。 ” 何谓“语文素养”？概括说来，
2、就是包括听、说、读、写等几大方面的能力。如何促进学生语文素养的形成与发展呢？毋庸置疑， 我们应立足课堂教学这一主阵地，紧扣文本，凸显语文学科特点， 最大限度地提高学生的听、 说、读、写能力。实际教学中是不是这样呢？常常不是。 相当多的教师在课堂教学中轻文本重拓展，甚至抛开文本搞拓展。例如，一位教师教学飞向月球时，课堂上花了大量时间让学生去探究宇宙飞船怎样才能摆脱地球引力， 想象自己处于失重状态下的情景，语文课似乎成了航天知识介绍课。又如，一位教师教学海洋 21 世纪的希望 时，精心准备了大量有关海洋动植物及海洋风景的图片、 视频等资料，用了整整一节课的时间向学生展示， 并让学生讲述自己去海底世
3、界游玩的感受，一节语文课纯粹变成了海洋知识介绍课。 类似的课例不胜枚举。 我不是说这些航天知识、海洋知识对学生不重要， 而是在语文课上花大量时间去介绍这些知识实在是偏离了文章的主题， 与语文课程的教学目标相去甚远。 文章内容的涵盖面极其广泛， 天文地理、军事政治、 历史科技 , 难道你就因此而把语文课上成地理课、政治课、历史课吗？语文课就是语文课，不能因为文本中有其他相关知识就一味拓展延伸， 否则，就会使语文教学内容泛化， 使文本本身在 “语文”这一层面上得不到充分的解读，不能发挥其应有的作用。立足文本，牢记“语文性”，以提高学生的语文素养为目标来选择课堂教学内容，这应是我们不懈的追求。二、教
4、学方法：拒绝花哨化，重实际效果随着多媒体技术的发展， 语文课堂发生了革命性的变化：五彩斑斓的图片来了，生动形象的视频来了， 悠扬激越的音乐来了 , 与此相应， 学生的学习积极性似乎也提高了，课堂上经常是笑声不断，小手如林。那么，实际教学中教师对多媒体的运用都很合适、必要吗？未必。例如，一位教师教学九色鹿时，上课伊始便在大屏幕上出示精心设计的练习题：补充小诗歌唱九色鹿。教者试图采用填充形式引导学生自主学习，应该说这是一个相当不错的创意，但他在大屏幕上不仅出示了小诗，还在小诗的下面设计了一个不停地蹦来跳去的小鹿。这样一来，学生还能专注于小诗， 专注于课文吗？恐怕他们早就被那活蹦乱跳的小鹿弄得魂不守
5、舍了。这样的语文课，学生的学习效果可想而知。上述现象并不鲜见。 最近几年，相当多的教师尤其是一些年轻教师， 上课过分依赖课件，课堂上他们的主要动作就是手指在鼠标上不停地点按， 语文课似乎成了他们的课件制作展示课。 如果在课堂教学中这样运用多媒体， 那就大大违背了多媒体进课堂的初衷， 因为这样的做法冲淡了课堂的主题， 转移了学生的注意力，影响了课堂教学效果。那么，是不是语文课拒绝多媒体呢？当然不是。笔者以为，课堂教学中多媒体的运用应从提高学生语文素养的实际需要出发， 该用之处一定要用好，不该用之处则坚决不用。三、教学过程：杜绝形式化，要求真务实在一些公开课中， 我们经常听到授课老师说 “请大家分
6、小组把这个问题讨论一下”，然而仅仅一两分钟后，教者便让“讨论”结束。这样的“讨论”真正收到实效了吗？这种流于形式的“讨论”不要也罢！类似的例子还有很多， 匆匆地读，胡乱地写 , 这可能都是教师为体现新课标的要求而刻意为之。 是的，我们的课堂教学设计要努力体现新课标的要求， 但我们也必须明白， 未必每节课都要听说读写面面俱到， 也不是什么文章都需要合作探究。培养学生的语文素养是语文教学的主要任务， 所有教学环节的设计都应服从和服务于这一宗旨， 你既然让学生讨论， 那就要引导学生充分讨论， 给足他们讨论时间，让讨论收到实效，千万不要担心讨论的时间太长而影响你下面的 “精彩表演”！须明白：学生才是课堂的主人，课堂教学的最终效果是要看他们在这节课中究竟得到了些什么。语文本身就是一座取之不竭的金矿，她不需要太多的藻饰， 我们要紧紧抓住语文学科的本质，让学生从“本色语文”里汲取无限营养。