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1、教师是否善于引导学生发问的调研报告一、 目的牛 因 提出了“苹果 什么 往地上落而不往天上 ”的疑 而 了“地球万有引力”，瓦特因 提出“煮沸的水 什么能 起 盖”的 疑而 明了蒸汽机，人 因 好奇于蝙蝠如何探路而 造了雷达由此可 ，提出 是 、 明、 造的前提，在提出的 程中，才能 生 新。根据小学生的年 和心理特征，他 新事物反 敏感，具有 烈的好奇心，他 新事物有 厚的 趣，而且具有打破沙 到底的精神。照理 ，他 是很善于提出 的，而且 会有很多 要 的。 憾的是，他 一天性大多体 在 嬉 中，只要一回到 堂中，他 就将“沉默似金”，“此 无声 有声”演 得淋漓尽致。 一 况，我展开了
2、，了解造成学生 种 性的根源， 提高 堂教学效果打下基 。二、 方法根据本校 情况，特抽取本校16 年 共六个班（ 307 人）作 象。采用方法一：听 法分 听取了 1 6 年 6 位授 老 的授 ，着重注重教 是否引 学生 ，其 果参照以下 表：由上可知，教 注重引 学生 的只占1/5 ，其 果不容 。采用方法二：查阅授课教师备课教案涉及到主动引导学生发问的只有一年级的语文教师，绝大多数老师已事先在备课时精心设计一套问题，没有给学生留一个自由的空间。调查方法三：抽查学生从 16 年级每班抽出 5 位同学，共计 30 人，对他们进行专项谈话调查。调查内容为：你觉得讨论问题对你的学习有帮助吗？结
3、果： 22 人认为有； 5 人说有待尝试； 3 人认为无。遇到不懂的问题时，你想问个为什么吗？结果：答“想”的有28 人；另两人表示无所谓。你希望老师在上课时能给你们机会提问的请举手？结果：有 29 人举手。为什么你们上课不主动举手发问？结果：回答老师不给机会的有 18 人；不敢、怕老师责怪的有 5 人；答错了，怕别人嘲笑有 5 人；不想发问的仅 2 人。三、调查结果通过上述调查结果我们可以看出，我们的学生还是渴望发问的，但又是谁给他们创造或提供了这样的机会呢？让我们回过头来再看看我们过去的教学方式吧！一直以来，在课堂教学中，老师讲，学生听，老师问，学生答，这似乎是天经地义的事。如果教师主动引
4、导学生在课堂上发问，质疑，这无疑是“离经判道”违背自己当初的意愿，是让学生给自己的教学制造矛盾，发难自己。在长期的教学过程中，教师已经习惯了在备课时精心设计一套问题，把阅读教学变成一个由教师提出一系列问题，学生连续不断匆忙而紧张地应答教师提出的问题，学生有唱答的，有集体回答“对”与“错”的，有猜谜式回答的，但学生必须答出教师已经准备好的答案才算答对；有时也有启发性的提问，然而教师又往往舍不得或者不愿意在课堂上花费过多的时间，让学生去思考它，争论它。这种作法，实际上是在课堂上普遍上演的“教案剧”，我们教师已经看惯了，已经习以为常了！这种作法，究其原因，是教师在课堂追求表演效果的主角，学生是教师的配合者，且大多数学生是观众。四、建议上述调查表明，在阅读教学中，引不引导学生提问，如何引导学生提问，看起来是一个教学方法和艺术问题，其实是一个教学观念问题。因为，这已经涉及到教师在课堂上扮演的主角，而变成学生学习的引导者、合作者、鼓励者。也就是我们的老师由“演员”的位置转变为“导演”的位置了，学生由观众、看客变成“演员”了。首先，要围绕课文主旨提问，问题的范围要适宜。其次，把握提问的方向。再次，注意问题的直观。最后，体现语文教学的“育人”性。