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1、王君二上湖心亭看雪品读细腻，情趣盎然 湖心亭看雪教学实录师：关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？（生兴致勃勃背诵“孤山寺北贾亭西”，背诵 “水光潋滟晴方好”）师：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是 如果，诗人的心中寒冰一片呢，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们走进张岱的湖心亭看雪。【自评：三言两语的导入，留下了悬念】师：请一位同学朗诵全文，同学们仔细听，粗步感知一下课文内容。（生陈熙之读，很有感情，师生简评。）师：再请一位同学读一遍。这次朗读的要求高了一点儿：这篇短文中， 作者犯了一个颇严重的前后矛盾的错误，请你把它找出
2、来。（一同学举手要求读，也还不错。）生：老师，我找出来了，文中开头是说“独往湖心亭 ”，应该是一个人，可是后文又出现了一个舟子在说话。生：还不仅有舟子呢， 前文还说 “舟中人两三粒而已 ”，到底是多少人啊， 这几处都是矛盾的。师：同学们好敏锐！ 这到底是怎么回事情啊？我们是不是应该和张岱商量一下让他改改？嗯，先不要急，等咱们深入钻研了课文再作定夺。师：来，我们一起来再齐诵一遍，这次要求更高了。文中啊有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。（生齐读，老师适时多次幽默提醒：没有陈熙之读得好。学生会意，迅速主动调整。）生：老师，我找出来了，这个字是“痴 ”。（学生纷纷表示赞成）【设计意图：
3、三次朗读，次次要求不一样，抓矛盾是为下文留下伏笔，抓“痴 ”是抓全文切入点。三次朗读为学生进入文本作了准备。】师： “痴 ”用通俗的话怎么讲啊？生：傻，笨！生：呆。反正就是行为举止不同常人。师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。大家再自由读两遍，咱们讨论一下，他哪些地方表现出特别的呆气了。（生自由朗读，讨论，纷纷举手。）生： “是夜更定 ”，他居然在凌晨的时候去看雪，真不可思议！生：还自称是一个人驾船去的，胆子可真大。（众笑）生：还不是一个普通的冬天的凌晨，是“大雪三日，西湖人鸟声俱绝”的时候去的。师：你把这句子有感情地，稍微夸张地读一遍。（生动情读，有意识地夸大处理了“大 ”字和 “绝
4、 ”字，师生颔首。 ）师：想想，三天大雪之后的情景？师：什么声音都没有。师：用一个成语如何？生（想了想）：万籁俱寂。生：一片死寂。师：这是从哪个感觉器官来描写的？生：听觉。师：能从其他角度来写吗？第 1 页共 4 页生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的气，到空中马上就被凝固了，耳边是呼呼的风声，空气都是冰凉的。师：想象得还可以。能用一成语来表达吗？生：天寒地冻。师：好。这样天寒地冻的天气里，你会在家干什么？生：烤火。生：缩在被窝里看书睡觉。生：喝热茶热咖啡聊天。师：可是张岱， 居然在这样天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“异 ”啊？痴人首先是行痴啊！（众笑）生
5、：还有老师，你看张岱，他眼中的西湖雪景我觉得也挺异的。师：你读读，说说异在哪儿？（生读，还挺有感情。但是抓耳搔腮说不出来）师：来，咱们一起读这两句，细细体会一下。（生读，摇头晃脑的，颇有韵味儿）生：这幅图嘛，反正就是觉得很异，一会儿大一会儿小的。（众笑）师：不着急，我来帮你。老师觉得呀，这一句问题也挺多的。你看“天与云与山与水”多拖沓啊，古人不是说要惜墨如金吗？一连用了四个“与 ”，我看一个都不用也行。生：不行，老师。师：为什么不行？你看我读。（师去掉四个 “与 ”，很认真地读了）生：效果不对了。师：哪点不对，你得说服我。（大家仿佛表达不出来一样）师：那我们对比读一读。先去掉，然后照原文读。（
6、生对比读了一遍）生：哦，老师，我感觉出来了，这四个 “与”并不多余，他让 “天、云、山、水 ”四个景物融和在了一起，如果去掉，好像他们就有界限似的。生：四个 “与 ”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。有这四个 “与 ”，后文的 “上下一白 ”才显得更有气势。师：好样的，有眼光！来，咱们读出天地苍茫的景象。（生拖长音调读，摇头晃脑，韵味儿十足）师：还有一个地方，老师不解啊。你说文中那些量词怎么这么怪啊？明明应该是这样的嘛：惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，湖中人两三个而已。生：不好，显得好大哟！师：大有什么不好吗？看得更清楚有什么不好吗？生：前面的大和后面的小形成鲜明对比，这样才“异 ”嘛！（
7、众笑）师：哼，不仅是量词有问题，我还觉得顺序也有问题呢，如果我来写就这样安排“湖上影子，惟舟中人两三个、余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条 ”，你看，越来越清晰，越来越清晰，符合人的心理要求嘛！生：不好，味道全没有了。师：啥味道？生：好像作者要把自己融和进苍茫宇宙的那种味道。第 2 页共 4 页师（惊喜地）：漂亮！咱们读读最后一句，把那个“而已 ”的味道读出来。（生反复读 “舟中人两三粒而已”，教师反复指导“而已 ”的读法）师：这 “而已 ”的言外之意是什么呀？生：景啊，人啊，不过是这沧海一粟罢了，算什么呢？就让这“天人合一 ”吧！（师生惊喜，热烈鼓掌）师：哦，这同学真是一语惊醒梦中人，原来痴人眼
8、中有痴景，是因为有个“天人合一 ”的愿望啊！【设计点评：一翻假设性的对话，一步步引导学生品味痴人之“痴景 ”，读得细腻读得丰满，读出了内涵读出了妙处。】生：老师，如此安静的环境，后文突然又写喝酒聊天什么的，是不是意境全破坏了？师：问得好。说不定这后边还藏着关于 “痴人 ”的秘密呢！咱们先到对话中去找。来，请一同学读读 “大喜 ”一句。（一生起，读得回肠荡气）师：客说 “湖中焉得更有此人”，“此人 ”是哪种人，咱们用文言文说出来。生：湖中焉得有此雅兴之人。生：湖中焉得有此豪情之人。生：湖中此人，知音也！生：志同道合，三生有幸！（众笑）师：如果张岱要回答，用文言如何回答？生（抱拳）：彼此彼此！ （
9、众大笑）生（抱拳鞠躬） ：幸会幸会！（众笑）师：是啊，酒逢知己千杯少啊， 可是，老师有一疑问啊： 饮酒之前不问姓氏， 饮酒之后才问，却避而不答姓氏， 只说 “是金陵人， 客此 ”，然后不留地址不留电话不留 E mail ，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了。 （众笑）生：应该是故意的吧。正如舟子所说 “莫说相公痴，更有痴似相公者 ”，文中三人都是痴人，何需留名，一留反而就俗了。生：我想起还珠格格中的一个细节，小燕子的哥哥才出现时，尔康他们问他姓名，他不答，只说 “一箫一剑走天涯 ”。（众笑）师：这样看来，张岱追求的人生是一种什么样的人生啊？生：他不愿和人深交，他生活在自己的内心世界中。生：他只
10、愿融入自然中，和自然为友，而不愿进入世俗的生活。师：我们现在来看最初我们发现的那个矛盾， 是张岱数不清楚人数吗？是张岱一不小心犯了一个可笑的错误吗？生：我懂了， 根本就不是失误， 根本就是因为他 “眼中无人 ”，知音尚且不顾， 何况舟子。（生鼓掌）师：那他的眼中只有什么呢？生：只有自己的心，只有自然，他是属于自然的。师：哦，同学们一点拨，老师懂了。世上居然有如此痴人，视世俗世界而不顾，一心要把自己融入自然之中。可是张岱笔下的自然如此清冷， 如此浩大， 如此孤独，这其中会不会有更深层次的原因呢？舟子说他痴，他会辩解吗？生：不会。师：为何？生：舟子没有文化，不可能懂他。师：当时他会是怎样的表现？第
11、 3 页共 4 页生：他一言不发，摇着头，脸上有一丝琢磨不透的微笑。师：此时此刻，他心里会说什么呢？（生蹙眉思考）师：开始上课时，老师说张岱心中有寒冰，同学们，找找这个迷，就在全文第一句第一个词语，还有注释一。（生急看，恍然大悟）生：他想：你怎知我心！大明已亡，我岂可因那繁华红尘忘记故国？生：他想：我无力改变这天下，那我就在这山水之间来度过余生罢。生：达则兼济天下， 穷则独善其身， 我张岱， 绝不媚俗失节， 一湖寒冰， 就是我的志向。（生鼓掌）师：同学们，老师非常佩服你们。在我们的共同努力下，我们终于透过痴行痴景触摸到了张岱这位痴人之痴心。中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯
12、了腰，他们在现实中透不过气来了，于是，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰。 他们不仅仅是寄情于山水，而且是寄情于阔大宁静清寒灵动之山水。他们在这片山水中来寻找心灵的归依，寻找心智的独一。 同学们，正如那位同学所说，雪是其节， 冰是其志，苍茫天地是其归宿， 凝寒独立是其人格。 让我们回顾大家非常熟悉的柳宗元的那首 江雪。（师生齐诵江雪 ）师：同学们，孤舟一寒士，独品满湖冰。曹雪芹在红楼梦中有一名诗，送给大家，你们再细细去品张岱之痴吧：满纸荒唐言，一把心酸泪。都言作者痴，谁解其中味。（在动情的朗读中
13、结束全文）【设计点评：巧设情景， 让学生过了一把应用文言文的瘾。痕迹不露的引导、巧妙自然的回扣、水到渠成的点睛都让人感觉酣畅淋漓。 】教学感言：上完湖心亭看雪 ，我回味无穷：短文长教，简文丰教真能创造出美好的境界啊！这份美好，诞生于三个“突破 ”以“读 ”突破。从最开始的全文朗读到重点句子的品味读，“读 ”是整堂课的主线。在读中寻找疑问，在读中解决疑点， 在读中体会心情， 在读中丰满人物。 “读 ”既是手段， 又是目的。 “读 ” 中自有山重水复疑无路， “读 ”中自会柳暗花明又一村。读出了兴趣，读出了韵味儿，读出了精神，读出了灵魂。“读 ”是主旋律， “读 ”也成了文言课堂最大的亮点。以“用 ”突破。 第一自然段的成语概括和想象不用说了。 第二自然段的解读方法的设计颇费了一番心思。 如何在 “读 ”的基础上有所深化，从而推动课堂教学，又掀起学生的第二轮的学习兴趣呢？因地制宜应用文言的方法效果不错。 学生用得兴高采烈， 老师导得轻松自如。 “读 ” 中“用 ”， “用 ”中 “读 ”，既 “读 ”又 “用 ”，相得益彰。文言之学习，成了一种有趣的尝试。这样的课堂，怎么可能不风起云涌呢？第 4 页共 4 页