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1、.白沙县第一小学集体备课教学设计（复稿）年级 :六年级学科 : 语文时间 : 2017-2018 学年度第一学期第15 周集体主备人符祥陵备课备课组教师王礼 罗向梅 谭清兰 张心芸 黄春燕 李荣芳成 员课题少年闰土教材分析教学目标本文 自 迅的短篇小 故 ， 文通 “我”的回 ，刻画了一个 丰富而又活 可 、 明能干的 村少年 土的形象，反映了“我”与他短 而又真 的友 以及 他的 念之情。少年 土是写人的文章。人物的外貌、 言、 作是表 人物的基本方法，作品抓住了 些特点，将人物刻画得十分成功。 文中 土的四件事都是采用 的形式描述的，教学中引 学生 抓住 土的 言来体会他勇敢、 明、能干、
2、活 可 的特点，同 体会作者所要表达的 村生活， 人民的思想感情。 是本 元“初 迅”的第一篇 文，教材 排的目的是 学生感受 迅先生作 一位 大的文学家的成就。、学会本 个生字，能 正确 写下列 ：碧 、 重、允 、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。、有感情地朗 文，背 第一自然段。、理解含 深刻的句子，体会 文的思想感情。、学 文描写人物外貌的方法，用一段 描写一个人的外貌。教学理解含 深刻的句子，体会 文的思想感情。重点教学学 四件稀奇事，揣摩人物 作、 言等 ，体会人物特点难点1. 课前翻阅了鲁迅传鲁迅小说集鲁迅与 ，收集并阅读教学了能反映鲁迅先生精神的文章，着重读了故乡，了解鲁迅先生生平
3、的准备相关资料。2. 制作教学课件。教学步骤1、同学 ， 我 你 来了一位跟你 年 相仿的新朋友，一、导入想不想 他？出示 土画像， 深情地朗 ： “深 的天空中逃走了。 ” ：初次和 位朋友 面，你 他有什么印象？（机智、勇敢）;.二、互动新授.这位机智、勇敢的少年便是闰土。 （板题）一起和他打个招呼吧。 （齐读课题）3、师：这是一篇写什么的文章？我们以前学习了很多写人的文章，写人的文章应该怎么写？（通过具体的事例写出人物的特点）课文通过哪些具体事例，写出了闰土的哪些特点呢？咱们走进课文，去全面了解鲁迅笔下的闰土。二、初读课文，整体感知1、学生自读课文，注意读准字音，读通句子，边读边想：课文
4、先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后写了什么。2、检查初读情况（ 1）出示易读错的生字词，多种形式读准字音。（ 2）交流课文的叙述顺序，并相机归纳板书（回忆相识相处分别）三、深入相处，再识闰土1、好朋友在一起相处的时光总是最令人难忘的，请同学们快速浏览课文第 6 16 自然段，重点读读闰土和我的对话内容，用简洁的语言说说闰土给“我”讲了哪些事？2、指名交流，相机归纳板书。 （雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、潮汛看鱼）师：这些事都是我们听都没听说过的，这样的事就是文中所说的新鲜事、稀奇事。3、研读“雪地捕鸟”（ 1）那咱们就先和闰土一起到雪地里去捕鸟吧。 （出示文段）请同学们认真地读读这段
5、话，想想大雪天里闰土是怎样捕鸟的，你能从中感受到什么？（ 2）学生自读自悟（ 3）指名交流，指导朗读（引导学生抓住“扫出” 、“支起”、 “撒下”、 “一拉”、“罩”动作描写的词语感受闰土的聪明能干。 ）（ 4）小结：大雪天里如此捕鸟也的确是够稀奇的，从作者对人物动作细致的刻画中我们似乎有一种身临其境的感觉，一个聪明能干的闰土形象跃然纸上。 （板书：动作 聪明能干）4、品读“看瓜刺猹”（ 1）那么，从闰土“看瓜刺猹”这件事中我们又可以感受到闰土是个怎样的孩子？你又是从哪些语句体会到的？请同学们默读“看瓜刺猹”这部分对话， 边读边想边圈画重点语句， 并在旁边作上批注。 古人云：不动笔墨不读书，拿
6、起你们的笔，开始读书吧。（ 2）学生自读自悟，做批注。（ 3）全班交流，相机指导感情朗读。（ 4）读到这儿，我们脑海中不禁再一次浮现出闰土在月下刺猹的情景。（师引读第一自然段）（ 5）多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，我的心呀，早已飞到了一望无际的西瓜地里。咱们也和闰土一起去“看瓜刺猹”吧！ （师生分角色朗读）5、以读代讲，学习“海边拾贝”和“潮汛看鱼”;.三、巩固拓展.（ 1）令我 忘的何止是雪地捕 、看瓜刺猹， 有海 拾 、潮汛看 呢，那我 等什么？先去海 壳去吧！ “我 日里去海 壳去”（生接 壳部分）我 再在潮汛来的 候，去看跳 儿： “我 沙地里”（生接 看 部分）（ 2）从 两件事中
7、，我 又看到了一个怎 的 土？（板 ： 多 广）6、同学 ，作者就是通 的四件事，向我 展 出一个 明能干、勇敢机智、 多 广的 土形象。那么， 几件事作者 写了哪些事？（指生答，相机板 ： 写略写）7、小 、 渡： 文通 典型事例来体 人物特点，叙事 做到有 有略，抓住人物 言、 作 行 致的刻画， 是咱 在 作中 得学 、借 的好方法。叙事 ，若能加入自己的感受，文章会更生 。那么，在听 土向我 述 些稀奇事 ， “我”又有什么感受呢？突破 点，提 主旨1、自由 文14 和 16 自然段，你能体会到作者怎 的感受？（作者 土心里有无 无尽的稀奇事的羡慕和佩服；有着自 不如的惆 。 ）2、作
8、者运用了怎 的方法来表达内心的感受的？（ 比）3、是呀， 土的心里有着无 无尽的稀奇事，而我（生接 ）“我素不知道天下有 多新 事先前 知道它在水果店里出 了。”（相机理解“素不知道” 、“如 ”） 土的心里有如 “雪地捕 ” 、“看瓜刺猹” 、“海 拾 ” 、“潮汛看 ”等 多稀奇事， 些都是我往常的朋友（生接 ） “所不知道的”4、教 引 ，学生接 ： 土在（海 拾 ） ，他 和我一 ， （生）“只看 院子里高 上四角的天空。 ” ：不知道海 有如 五色的 壳。 土在（看瓜刺猹） ，他 和我一 ， （生）“只看 院子里高 上四角的天空。 ” ：不知道西瓜有 危 的 。 土在（雪地捕 、潮汛
9、看 ） ，他 和我一 ， （生）“只看 院子里高 上四角的天空。 ” ：不知道大雪天可以 捕 、海 有如此多的跳 儿。5、你是怎 理解“高 上四角的天空”的？（指名交流）6、 土是那 知 丰富、 多 广，相比之下，我和我的朋友是那 的（生） 狭窄、孤陋寡 如井底之蛙。7、正因如此， 土 位与众不同的朋友和他 的那些稀奇事一直深深地印在我的 海里，几十年 之不去呀！（音 起） “深 的天空中挂着一 ”生跟上一起 。;.四、课堂小结五、作业设计六、板书设计七、课后反思我和 土 只相 了短短的近一个月，但彼此却 下了深厚的友 。当正月 去，我 分 又会是怎 的情景？当初我 又是如何相 的 ?下 咱
10、学 。摘抄 累描写 土外、貌 作的句子。少年 土回 相 雪地捕 明能干 作相 看瓜刺猹机智勇敢 言海 拾 多 广潮汛看 分 一 束了，但关于 的反思却开始了，而且 着， 之不去。“ 什么无法上出自己 的效果？ 也不 ，能 以学情 依。”“当 的 堂机智怎么会如此的缺乏， 了一些很好的教育契机。 就是真 的我。” 多的“ 憾”与“不 ”在心里交 。静下心来理出几点作 自己今后教学的借 。一、学会用教材教。教材只是教学的一个凭借。学生通 教材的学 ，达到其中所 含的知 和能力、 程和方法、情感 度和价 的教学目 ，因此教 就 真 研教材， 造性地理解和使用教材， 极开 程 源，灵活运用多种教学策略
11、，引 学生在 践中学会学 。从学生学情分析，学生已 有四年多的学 ，掌握了一些学 文的方法，具 一定的 文学 能力。本 我用朋友作 切入点，很容易激起学生情感上的共 。因此， 本 的教学，可以从“悟”字出 ，着眼于学生的自主学 ，自我感悟。少年 土一文 自 迅的故 。 个特定 段的 土有着 明的个性特点。 迅的文章有 我 必 系全文，深入理解才会有更加深刻的理解与感悟，使我 的精神境界得到升 。因此我在本 中 了 的 ， “中年的 土又是怎 的呢？”提出 个 后，我出示了摘自故 中的一段 学生 行理解。目的是激 学生深入 故 或是 迅另外的文章的 趣。二、以学生 主体。在本 的教学中，放手于学
12、生， 学生通 自 自悟， 会人物特点。在学 文第一段 ， 合 画， 学生 略 言文字的美妙，感受当 宁静的 境。 学生以想象的空 ，学生各抒己 ，想象丰富， 土的形象赫然浮 于我 眼前。学生 土形象的理解是潜移默化的。我能注重 学生自 ， 言文字予以直接的思考、理解和感;.悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。三、以读促趣，发展想象。朗读是最好的学习手段，教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。四、尊重文本和超越文本相结合。“超文本”在我们现在的教学中显得非常重要了，学了一篇课文，延伸的、可挖掘的东西，我们要重视。本课的遗憾之处是学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。学生在发言过程中思维火花的瞬间迸发教师没有及时抓住。;.