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1、第一单元10以内数的认识和加减法（一）第 5 课时5以内数的加法【教学内容】教材第 1718 页内容。【教学目标】1. 认识加号和加法算式， 初步理解加法的含义， 能用自己理解的方法计算 5 以内的加法。2. 认识一图二式，初步体会加法交换律的含义。【重点难点】重点：能用自己理解的方法计算5 以内的加法。难点：理解加法的含义。教学过程一、情境导入教师演示：师：（先左、右手各出示 1 根小棒，然后将两只手的小棒合在一起）几和几合起来是几？（左手出示 2 根小棒，右手出示 1 根小棒，将小棒合在一起）几和几合起来是几？（左手出示 2 根小棒，右手出示 3 根小棒，将小棒合在一起）几和几合起来是几？
2、学生观察教师手中的小棒，说数的组成，教师适时板书。板书：师小结：在生活中我们经常会遇到像这样将两部分“合起来”的问题，今天我们就一起来研究一下。二、互 新授（一） 加法 ：（出示教材第 17 例 1 ）看 画的意思。引 学生表述： 2 和 1 合起来是3 。（生表述的同 板 ： 213） ： 种把两部分合起来的情形， 在数学里我 用一种 的运算来表示， 你 知道是什么运算 ？（生回答：加法）今天，我 就一起来学 “ 5 以内数的加法”（ 板 ）。 ：加法有一个 用符号叫“加号” ，我 把它写在 2 和 1 的中 ，表示把2 和1 两部分“合起来” 。 ： 察加号，它是什么 子的？我 一起来写一
3、写。学生 察 加号是一横一 加在一起， 写加号。教 提醒学生写加号的 候要横平 直。 ： 2 和 1 合起来是 3，用等号来表示。（ 板 “ =”）加法算式 2+1=3， 作：2 加 1 等于 3。（板 ： 作： 2 加 1 等于 3）生 算式， 空 写加法算式。 ：生活中，哪些情况也可以用2+1=3 来表示呢？学生 例：原来有 2 条金 ，又 来 1 条金 ，合起来有 3 条金 ；我有 2 个气球，妹妹有 1 个气球，合起来有 3 个气球通 例 学生理解加法的含 。 小 ： 2+1=3 不 可以表示把小 合起来， 可以表示把金 合起来，把气球合起来它的本 可真大， 只要是将数量 2 和数量
4、1 的物品合起来都可以用加法 2+1=3 来表示。（二）探索算法师先出示 3 朵红花，问：这是几朵花？再摆 2 朵，问：又是几朵花？师画上圈后问：这幅图是什么意思？学生观察整个过程，交流图意：3 朵花与 2 朵花合起来是 5 朵花。师：你能用一个算式来表示吗？生： 3+2师：为什么用加法表示？引导学生说出把两部分合起来用加法算。师： 3+2 等于几呢？你是怎样想的？生独立思考，再集体交流，教师注意梳理算法，引导学生感知算法多样化。生 1：我是看图数， 1,2,3,4,5 。（看图数）生 2：我是从 3 开始接着数 4、5。（接着数）生 3：我们以前学过 3 和 2 合起来是 5。（数的组成）小
5、结：同学们真能干，想出了这么多方法来计算， 我们一起来读一读这些方法吧。师：看教材第 17 页例 2，读一读书中两种算法，填空，练习算式书写。（三）一图二式师：出示教材第17 页例 3 图，说说你看到了什么。学生观察，发现一边有4 支铅笔，另一边有1 支铅笔。师：列出加法算式。生： 4+1=5师：看教材第 17 页例 3 图，图中小朋友列出了4+1=5 和1+4=5 两个加法算式，他们列出的加法算式为什么不同呢？引导学生说出图中学生观察的顺序不同，所以列出的算式不同。师小结：同一幅图，从不同角度观察，列出的加法算式就不同。这就是数学里的“一图二式”，一幅图能列出两个加法算式。师：观察算式 4+
6、1=5 和 1+4=5，说说你发现了什么？学生观察发现算式中都有 1、4、5 这 3 个数，只是 1 和 4 的位置交换了，得数都一样。师小结：交换相加的两个数的位置，得数不变，4+1=1+4。三、巩固拓展1.2教师先引导学生表述加法算式的意思， 再指导画图，在说和画的过程中加深对加法意义的理解。如 3+1,3 表示左边有 3 个三角形， 1 表示右边有 1 个三角形（右边画 1 个三角形），合起来有 4 个三角形， 3+1=4。2. 摆一摆，强化一图二式。（“课堂活动”第 4 题）师提出要求：数出4 根小棒，分一分，摆一摆，每种摆法填出两个加法算式。生操作小棒，写算式。教师巡视指导。师组织集
7、体交流：你是怎么摆的，怎样列式，谁来给大家说一说？生交流小棒的分法和列出的算式， 交流中发现 2+2=4 这种摆法只能写出一个加法算式。3. 0 的加法。（“练习二”第 2 题第 1 幅图）师指导看图：说说你看到了什么。生说图意：左边有3 个草莓，右边一个草莓也没有。师：加法算式怎么列，填在书上。生列式，交流，说说算式表示的意思。补充练习：0+1=2+0=5+0=0+4=师小结： 0 的加法比较有趣，一个数和0 相加就等于它本身。四、课堂小结今天我们认识了加法，把两部分合起来时就可以用加法计算。一幅图从不同角度观察，可以写出2 个加法算式，这叫“一图二式” 。观察一图二式，我们发现相加的两个数
8、虽然交换了位置，但得数不变。0 的加法最有趣， 0 加上几还等于几。五、作业设计1. 课堂作业2. 课后作业板书笔记5 以内数的加法我的算法：（1）看图数， 1、2、3、4、5。（ 2） 3，接着数 4、 5。（3）3 和 2 合起来是 5。教学反思为突出本课重难点，我精心设计教学环节，环环相扣，步步深入。在引入环节，通过演示小棒在复习 5 以内数的组成的同时，让学生初步感知“合起来” ，为学习新课做好铺垫。一是应引导学生观察表述图意，理解图中“合起来”的意图，然后简明介绍加法、加号和读法，接下来设问： “生活中哪些情况也可以用 2+1=3 来表示”，以这一个加法算式入手，让学生联系生活举例来理解加法的含义。通过举例，学生逐步感悟到 2+1=3 很神奇，只要是将数量 2 和数量 1 的物品合起来都可以用它来表示。加法“形式的简洁”和“内涵的丰富”形成强烈的对比，这些体验都有助于学生在头脑中建构起加法概念。 二是应注重鼓励学生从不同角度思考，大胆交流自己的算法，及时梳理算法，指导学生相互学习。