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1、一年级上语文教学反思- 比一比人教版新课标如何紧扣“新课标、新教材、新学生”特点，使学生主动识字，快乐识字？我从三方面尝试：一、有情有趣，生机盎然特级教师于永正一向提倡语文课应上得有情有趣，有滋有味。我觉得一年级的语文课尤其应如此。因为新一学生注意力太短，容易受新鲜事物吸引。如果识字课是枯燥无味、机械单调的，他们哪能认真上好一堂课？识字目标哪能体现？新课标指出：“识字教学要运用直观教学手段，创设丰富多彩的教学情境，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”新教材因此编排了学生喜闻乐见的学习材料，学习形式，有助于学生兴趣盎然地学习。紧扣“三新”，我创设活泼的教学情境，引导学生在情境中学习，使学习成
2、为一种乐趣，成为一种享受。我以“跟小明去乡下爷爷家玩”贯穿整堂课。课伊始我就针对学生喜欢放假，喜欢玩的心理特点，创设情境：放假了，跟小明去乡下爷爷家玩。随即马上出示大幅情境图，学生仿佛置身于那个情趣盎然的农家小院，走进课文所描绘的情境。学生们很兴奋，东看西看，不住地交流“我看到了什么。”他们边识字边认识事物。当一种种可爱的动物、果子出现时，让学生叫一叫他们的名字，与他们打打招呼，与字词交上朋友。这样设计富有童趣，符合学生喜欢动物、水果的特点。此时老师不以局外人存在，而是参与其中，以丰富的表情、激励性的语言感染学生，使好胜心强、喜欢表现的他们主动识字。在读课文理解量词时，让学生看课件数一数鸭子、
3、杏子的个数，与小朋友一起来比大小多少，使学生在玩中学，活动中学。葡萄、糖等实物的出示直观形象，激发学生兴趣。结尾又以游戏 “点名” 认读生字，争取把生字带回家， 拆爷爷送的礼物，来取得更大的收获，延伸他们的识字兴趣。这样种种方法的运用调动学生多感官积极参与学习活动，让他们充分动起来，动中学，乐中学，有情有趣地学。所以虽然这节课 容量比较大，但学生学得津津有味，毫无倦意。二、多次复现，巩固生字过去的旧教材中，学生掌握为数不多的四会字，通过仔细分析、字形，学生掌握得比较好，而新教材识字量大增，像本课就要认识个生字。不过新教材中的认读字要求也不同于以往的四会字，因为增加识字量的目的是为了提早阅读，只
4、要把所认的字用于阅读，在阅读中能再现生字就可以了，不要求写，也不要求对字形作过细分析。新课标识字建议中提出“教师可以通过不同的教学环节复习生字，采取活泼有趣的方式让生字反复再现， 让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。”根据新教材的特点和新课标的建议， 我设计了情境中识字语境中识字 理解课文中识字探究写字中识字游戏中识字拓展中识字等环节，以丰富多彩的方式让生字多次再现，让学生在各种活动中和生字反复见面、快乐重逢，力求做到当堂识字，当堂巩固，课后及时复习，使学生较好地完成识字任务，并运用到阅读中去。三、主动探究，指导写字新教材汉语拼音、识字、阅读、口语交际编排都比较科学，注意遵循儿童学习语文的
5、规律。刚接触新教材，我对课后要写的字很纳闷：为什么这课要写这个字呀？有两个并不是本课的生字啊！带着问题我去学习。在新课标解读中我知道了生字书写编排是从易到难，由简到繁，循序渐进的，考虑到一年级学生身心特点，不能对很多字同时会读、会写、会理解、会运用，因此往往生字在这课是认读字，过了一段时间后，在学另外一课时它就成为要求写的字了，这样降低学生的识字难度。而且多写字对一年级学生正常发育不利，因此应“多认少写”。特级教师徐桂芬老师说新教材每课编排的要求写的字之间都是有联系的。 我听后赶快捧起新教材一课一课细细阅读起来。 真是这样！如本课要求写的字 “牛、羊、小、少”个字竖画都压在竖中线上，竖画两边部
6、分基本对称。“小”和“少”还有细微的不同之处。注意观察、比较，能帮助学生写对字，写好字，我不禁佩服新教材的编者意图了。但是不是把字的异同直接告诉学生呢？不是的。第斯多惠说过：知识不应灌输给学生，而应引导学生发现它们，独立掌握他们。因此我让学生主动探究，自主发现“小”和“少”的异同处。由于是学生自己发现的，他们就记得牢固，而且能收获探索的快乐。然而考虑到新一学生的年幼，老师应注重在他们探究中的引导，多范写，多激励性评价，肯定、固着他们的探究成果，增强他们的探究意识，激发他们的写字兴趣，提高他们的写字水平。在执教这节课的历程中，我深深感到作为一年级的老师应紧扣“三新”，多学习新课标新教材，多了解新一学生，才能真正实现新一轮课改的愿望！