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1、二年 下 文教学反思-5 泉水人教版新 2014 文是学 言文字的 程， 是学 言的基本途径。那么，如何在 文 教学中 行扎 的 言文字 和有效的人文教育？ 是 在我 文教 面前的 峻 。特 是在低段，从小培养孩子 言文字的那种天性般的敏感， 是 文的 效益。因此，我在 行本 的教材 理 抓住文字 ，既便是极小的增 点，也要抓住契机 展学生的言 素养。下面具体 自己本 的教学和体会。一、寓有形于无形中，字 ，把 “ ” 字是 的基 ， 二年 学生来 更是教学重点，所以字 的 音、 写和理解不容忽 ，以突出生字的音形 特点。本 的生字不多，故采用随文 字的方法肯定会有低耗高效的收益；于是教学第一
2、自然段成了本 的一大重点，因 本 大部分生字藏在第一自然段中， 从听泉水声 出疑 到解疑的回答声中要 着 快，我在充分 学生学 趣的同 把生字的教学 穿其中，把本段中的生字以 色字体出 ， 孤立的 字学 有机的情境整体 ，不 激起了学生 的 趣， 使他 在 的 程中 松掌握 音并 ；而 文的其它生字 通 开火 朗 文的方式将学生的学情与 言文字的 重叠起来： 生 察插 找出“瓦罐”；通 “水塔”的理解再 合 文 境 “天然水塔” 行 ；本 的“杜 花”是学生 知事物中的盲点，因此借助 片可以 学生以一种感官的刺激，在 的刺激下再适 行 ：你看到了什么 的杜 花？从字音到字形到字 ，寓有形于无形
3、之中，学生的学自然水到渠成。另外，我抓住 文的 多 美的 言 践的又一切入点， 学生反复地 ，在 中复 、巩固生字，在 中 学生感受特点：数量 一股清泉一座天然水塔；定中短 （怎么 的什么、 什么地方的什么）阳光 的世界 火 的杜 花等 ；状中短 （怎么 地干什么）大口大口地喝水 尽情地歌唱没有 多繁 地 解与分析，只以 来 穿始 ，真正做到于无形中 累学生的 言， 展学生的 文素养。二、从具体到 ，句群 ，把 “厚” 一篇美文，如何 学生在接触文本的有限 内体 它原本无限的价 ，使学生 行系 的 言 呢？学生情感的初始状 是粗 条和浅表 的，教 及 激活学生感 大的支点， 他 言文字的敏感度
4、。本 的二到五自然段极其相似，特 是每段的第一句，都道出了泉水所到 的地方，我想 些句子之 既然有密切的 系，何不把它 行一种从复句到 句的 ， 学生 句与句之 的 系， 种渗透句群的教学也是学好 文的一种方法。于是，在前面两次的通 全文后，学生 第三次走 文本， 次的目的是 学生划出泉水到 的地方：泉水流 山腰的水池；泉水流 山 的平地；泉水流到山坡的果园里；泉水穿 静静的山谷； 品 ，作者的遣 造句 具一格，极有 究，“流 ”、“流 ”、“流到”、“穿 ”四个 是不可以随便套用的，各有各的妙 ， 独立却又 系，是 股潺潺流淌的清泉把它 串在了一起，看似一个个独立的句子，但我 却可以利用文本
5、的 些“不确定”和“空白”好好揣摩，于是我 学生把 四个句子用一句 来表达：一个“和”字 接四句，或用“先 ，接着 ，然后 ，最后 ”四个关 穿四句 ，将 文 范的 言内化 学生自己的 言，理解 与具体的 言概念，从而提升学生的 言素养，培养学生良好的 感，真正把 “厚”了。 堂上 言的学 、 累和运用是一个系 工程，本 我“以 言 践活 为主轴，挖掘语言训练点，多渠道进行语文实践活动，引领学生初步感受作品中生动的形象，并积累优美的语言”贯穿课文始终。我想，只有深刻领悟了语言教学的真谛，才会在每一节语文上、每一个阶段的语文教学中，进行系统的语言时间，学生的语文素养在不知不觉中才能得到长足的发展。