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1、林冲棒打洪教头解 一小 最主要的 是在人物形象的塑造，自然 境的渲染，社会 境的 ，故事情 的曲折跌宕，共同聚焦在人物形象的塑造上。可 竟小 描写的内容、塑造的形象和孩子的 生活 是有一定的差距的， 如果 孩子从 中去感知、体会效果可能不太明 。 水 中 似的打斗 面 很多，如何 林冲棒打洪教 一 ， 学生 全 、 形成正确的是非 很重要， 倒不如多些引 ， 孩子少走一些弯路。中学 文教学 2005.1 中 几个例子：学生在 水 ， 武松提出了批 和 疑， 他居然打死了一只老虎， 没有保 野生 物的意 ； 学生在 背影， 父 的形象提出了批 与 疑， 父 反了交通 ，随便穿越 路；学生 楼梦也
2、提出了 疑， 宝玉和林黛玉是早恋 些例子有些极端、 另 ，可是 于知 尚不丰富的学生， 尤其是小学生来 ，我 不敢保 他 不会有 的念 。 在初 名著的 候， 就出 大的偏差，我 都不愿意看到。教材安排 篇小 ，一方面 我 通 段 言材料的学 ，扎扎 地激 学生学 文的 趣， 掌握基本的知 。 另一方面， 是提高孩子文学素养的一个很好的切入口， 堂的解 就 和空 而言，受到的限制比 大。 教学本 ，如果能像 特那 ，扣住人物形象，以老 的 引 ， 孩子参与到逐 深入的解 文本， 人物形象中来，学 到 名著（或此 文章）的方法，将孩子的 引向全 ， 引向更 广 的空 ， 可能孩子的收 会比 堂上
3、的 累、句式 、想象 要多得多，也有意思、有意 得多。一点思考，不 成熟， 大家批 指正。解 二 教版小学 文五年 上册 林冲棒打洪教 一 ， 自中国古代名著水 。文中林冲和洪教 两个人各有特点，一般老 引 学生确定了林冲“武 高 、 和礼 ”，洪教 “自高自大、傲慢无礼”就算达到目的。接下来，就让学生看课文哪部分写得最精彩。 把重点都集中在林冲身上， 洪教头就不再提起了。我们说。作为主要人物的林冲当然重要，但对于反面人物，我们在教学时也不能忽视。像洪教头就有必要进一步分析他的性格特点， 因为这能促进学生对文章的理解。 课文第 3 自然段，写洪教头出场， 我们可以把他与林冲的举动来对比林冲：躬
4、身施礼起身让座洪教头：全不理睬也不相让，便去上首坐了由此可看出林冲谦和礼让，洪教头傲慢无礼。然后进一步思考：洪教头为什么会这样做 ?透过人物的行为，折射出洪教头自高自大的性格。接着，我们可以看看洪教头是如何苦苦相逼的，他为什么要这样做?( 根本不把获罪充军的林冲放在眼里更是为了在柴进面前显示自己的能耐)在比武一段，可抓住洪教头先是怎样神气十足，在受了挫折以后又是怎样恼怒的。最后，比武失败后又是怎样满面羞惭，灰溜溜地走开了的。启发学生结合洪教头比武前的行为、 语言来剖析他的内心世界， 从而把洪教头自高自大、 贪图钱财、心胸狭窄等特点从文章中感悟出来。我们分析反面人物的特点。其目的是为了更好地理解
5、正面人物，来进一步感受作者的反衬手法。所以，教学时，两类人物不是单列出来分析更多的应该是对比映衬。可以是横向的，如林冲与洪教头的对比：也可以是人物前后的对比，如洪教头一开始是如何不可一世的 , 最后又是怎样灰溜溜地走开的。当然，我们学习课文。除了要学生了解人物的性格特点以外，更应该让学生知道如何做人的道理。 像课文题目中 “棒打” 的“打”字，就应该仔细琢磨琢磨。首先，林冲是一让再让，忍无可忍，这才抡棒打，这个“打”是教训像洪教头那种“自高自大、傲慢无礼、目中无人”的人 , 打击那种嚣张的气焰。同时，引导学生对事物要进行客观的认识, 像洪教头这个人物是否“无药可救”了呢 ?可引导学生从故事结局中去体会。可让学生从“满面羞惭、灰溜溜”两个词中感悟，通过前后文的阅读品味。 感悟到洪教头此时已经认识到自己错了，懊悔自己当初太不自量力等等。教学时，可设计一个教学环节：洪教头“满面羞惭、灰溜溜地走开了”，他会怎么想?如果今后，再碰到林冲会怎么样?引导学生来想象，还可以让学生动手写一写。到此，可引导学生归纳阅读名著的方法抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等来理解、体会人物的内心世界，以此帮助理解。所以，语文老师不管上哪一篇课文。首先要熟读教材，把握住作者的思路，正面人物是教学重点。 反面人物也不能忽视， 努力让学生对文章有个更全面的感受和理解。