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1、六年 下 文 - 天窗西 大版（ 2014）我 的内容是天窗，下面我从教材、学情、教法、学法、教学 程五个方面向大家 一下我的 想。一、 教材天窗是 教育 程 准 教科 文 s 版，五年 上册第六 元 “名著之旅”的首篇精 文。 程 准将本 元的 重点定位 “欣 名家笔下的 形象，体 名著的 趣。”天窗以作者儿 的生活 材，生 地再 了孩子 透 天窗，了解自然， 近自然的情景，文章内容丰富，含 深刻， 言精湛。根据以上的分析 , 我确定了以下的三 目 ：知 与能力目 ：1、引 学生 “藉、霸”2 个生字；会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5 个生字；理解“慰藉、蝙蝠、 霸、宇宙”等 。2、用“也 也
2、也 ”写一句 。 程与方法目 ：通 、思、 、 等多种 文 践活 引 学生理解 文内容。情感、 度与价 目 ：了解天窗 下孩子 来的无尽遐想和无 的快 。激 学生通 “天窗”看世界的 趣。 合教学目 ，我将本 的教学重点确定 ：感悟小小的天窗是“孩子 唯一的慰藉”。教学 点确定 ：理解文中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”二、说学情天窗写的是茅盾30 年代的童年生活，那装一块玻璃的天窗在现实生活中已很少见了。况且这篇散文内容含蓄，许多情节学生理解起来有一定难度。三、说教法基于上面学情的分析，我准备采用以下教学方法：1、阅读法。2、问题解决式的研究法。四、说学法与教法一脉相承的学法是
3、：读、思、议、导结合法。在教学信息和感知材料的呈现上，我采用多媒体演示的方法，这样更加直观易懂。五、说教学过程本课我安排的教学时间是两课时，第一课时主要是检查预习情况，学习本课生字、词，理清文章脉络，了解课文的主要内容，学习课文第一部分。第二课时我设计了以下四个教学环节：一、启发谈话，导入新课（预计5 分钟）首先我用这段话切入课文的中心： “活泼好动是每个孩子的天性，善于想象也是孩子们特有的优势，即使一方小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。一方小小的天窗会给乡下的孩子带来什么呢？请同学们选择自己喜欢的方式自由读课文，用文中的一句话来概括。”估计学生能回答出“小小的天窗是唯一的慰藉。”这
4、句话，我出示课件这句话并板书：“慰藉”。这样做，将学生置于 的主体地位， 学生在 中理清思路， 而培养学生的朗 能力和概括能力。接着引 学生理解： “慰藉”“唯一的慰藉” 各是什么意思？然后 疑： “ 什么小小的天窗是孩子 唯一的慰藉呢？” 我 就 个 学 文。二、品 文本，感悟“慰藉”（一）指 品 4、5 自然段（ 18 分 ）新 明确提出： “ 是学生个性化的行 ，不 以教 的分析来代替学生的 践。” 一 ，我将按以下几个步 来 行教学：第一步，先 疑：“小小的天窗是唯一的慰藉。”在文中出 两次，它表示 ，接着理解品 一概念， 下面我示范品 和学生自主品 做好 。第二步，我示范品 一句：“
5、孩子 跟着木板窗的关 , 也就被关在地洞似的屋里。”第三步， 学生自己品 第四段，并思考： 1、你从什么地方品出了什么情感？ 2、“ 候”是什么 候？引 学生理解 “ 候”不 是指夏天 雨来的 候， 是不高 、失落、寂寞的 候。第四步， 学生 懂第五自然段，弄明白作者看到了什么想到了什？用不同的 条画下来。（相机板 ：看到想到）第五步，指 有感情朗 第5 自然段。因 是 文教学的重中之重， 中能更好的感悟，用学生喜 的方式，抓住重点 句 行品 、感悟，能 松的突破 文的重 点。所以我着重引 学生从以下4 个方面落 以 本， 以 代 ，以 促思。1、通 “卜落卜落” 个 ，理解 什么外面的雨大，
6、而用 个表示 小声音的 。2、 出 子似的 一划“快”的气 。3、 出“ 雨、 、 雷、 ”，展示夏天 雨丰富的画面。4、 出想象中的雨比真 的要大十倍，百倍的气 。第六步，在解决了上面的 后引 学生回答 : 什么 “小小的天窗是唯一的慰藉。”？（二）自主品 6、7 自然段（ 7 分 ）陶行知先生 ：“教是 了不教，教材无非是个例子。” 学生利用 才学 4、5 自然段的方法自主学 ，自 完后 自学情况。主要 学生是否弄明白了以下几个 ：（ 件出示：）（ 1）你从第 6 自然段什么地方品出了什么情感？再把你品出的情感 出来。（ 2）“ 候”又是什么 候？（ 3） 什么 “小小的天窗又是你唯一的慰
7、藉。”？（ 4）用“也 也 也 ” 一句 。三、 文本，体会“神奇”（ 5 分 ）有了前面两个 的学 ，学生 文的理解已 逐 深入了，在此基 上，我小 渡：当孩子被大人 回屋里 , 告 了急 暴雨中的玩耍，告 了月光下草 中的嬉 ，天窗成了唯一的心灵寄托，唯一的自我安慰。你 天窗是怎 的？用文中的一句 来回答。 学生能从文中找出 “ 小小一方的空白是神奇的。 ”我 件出示 句 ，指 学生 后相机板 “神奇”。通 、思、 、 的方法体会“天窗”的神奇之 。 学生弄明白从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“ ”是什么意思？我相机板书（从“无”到“有”，从“虚”到“实”）。四、拓展延伸，升华主题（预
8、计5 分钟）在解读天窗“神奇”的基础上，我顺势引导学生思考：天窗给孩子们带来了慰藉，天窗是神奇的，天窗引发了孩子们无限的遐想。现在我们的教室里虽然没有天窗，但我觉得有一扇窗已经悄然打开了，这扇窗在哪里？你们觉得作者笔下的天窗还只是一扇小小的玻璃窗吗？（板书：根据学生回答相机给课题天窗画上“心”，加上双引号）在师生交流后一起把大家对“天窗”的理解和感悟配乐朗读。“天窗” 是想象的翅膀； “天窗” 是心灵的慰藉； “天窗” 快乐的源泉； “天窗”是孤独时的朋友； “天窗”是启迪智慧的老师； “天窗”是扬起希望的风帆；“天窗”是洞察宇宙的慧眼；“天窗”是开启创造之门的钥匙 .最后，在音乐声中结束本课：“同学们，在你们今后的生活道路上，也会遇到像茅盾先生一样孤独、无奈、失落的时候，我希望这时候你们也能时时打开自己心灵里那一扇神奇的天窗， 张开想象的翅膀， 这样，你的心灵也会感受到慰藉，你会感受到创造带给你的快乐。这节课我们就要学完了，但是，我们探索名著之旅的脚步却不能停止，请你回去后继续看茅盾的其它作品。” ( 课件展示茅盾的其它作品 )附板书设计：慰藉（看到想到）26、“天窗”神奇（从“无”到“有”从“虚”到“实”）我的说课到此结束，谢谢大家！