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1、小学数学教学论文 - 计算教学中情境创设“三关注”人教版新课标在新课程背景下，情境教学走入了数学课堂。 创设情境成了计算教学重头戏。然而在计算教学实践中， 有的教师简单、 狭隘地创设教学情境， 导致情境教学陷入单一、片面、低效的误区。一、情境创设仅关注生活情境是不够的案例描述：在一次“数与计算”专题教学活动中，在“两位数减一位数（退位）”、“ 8 的乘法口诀”、“小数加减法”等计算题的情境创设中，“超市购物”、“外出旅游”、“工程队修路”等生活情境充斥于耳。计算教学的情境创设成为生活情境的单色板，缺乏多样与活力。分析思考：教学情境应是丰富多样的，不仅要有充满生活气息的生活情境，还应包括充盈数学
2、味的数学情境。然而由于教师盲目追求时尚， 不考虑学生的年龄特征、教学内容的特点， 简单地把教学情境局限在生活情境中，势必使计算教学变得呆板、单调、机械，缺乏生机与活力。事实上，评价情境创设是否得当，很大程度是看能否激发学生的学习兴趣，促进学生的数学思维， 引导学生积极主动地参与计算教学。 从这个意义上说， 数学情境与生活情境没有好坏之分，优劣之别。因此，要根据学生的认知背景和教学内容特点，摆脱生活情境的束缚，创设适合学生的富有个性化的教学情境，焕发计算教学的生命力。改进策略：计算教学不仅应突破“生活情境”的框框，还要重视数学情境的创设。如在“两位数减一位数（退位）”教学时，除了可以创设生活情境
3、之外，还可让学生口算复习已学过的“ 27-3 ”，再让学生试着改变算式中的一个数字，成为个位不够减的新算式。从而让学生在富有挑战性的数学情境中，积极观察、思考，提出 22-3 、21-3 、20-3 、27-8 、27-9 等诸多开放性算式。这样创设数学化教学情境，同样能激活计算教学的课堂，收到与生活化情境异曲同工的效果。二、情境创设仅关注外在形式是不够的案例描述：在教学“两位数笔算加减法（不进位、不退位）”时，许多教师往往是这样创设情境引入的： 出示本校课外兴趣小组外出参观人数的信息：男生12 人，女生 35 人。问一共有多少人外出参观？以此引出两位数加两位数的加法算式：12+35；又问男生
4、比女生少几人， 引出两位数减两位数的减法算式：35-12 。分析思考：有的执教者认为计算教学式题的情境引入，无非是给计算式题简单地“戴上一顶情境的帽子”而已，由于囿于“形式化情境”的狭隘理念，忽略了让学生经历数学算式提出的思考过程。 这样学生不明白为什么要计算一共有学生多少人，男生比女生少多少人。 这种情境引入仅有花哨的外在形式， 而少了内在的数学思考， 仅是计算教学的形式过渡而已。 因此，情境创设要摒弃花哨的表象，以促进学生内在的数学思考为目的， 让学生真正经历把生活问题抽象成数学问题的数学化过程，有效参与数学的“再创造”活动。改进策略：上述案例的情境创设可改进为： 教师出示本校课外兴趣小组
5、外出参观人数的信息：男生 12 人，女生 35 人。问：“如果给每位学生一瓶矿泉水，学校准备 3 件（ 48 瓶）矿泉水，够发吗？我们该怎么思考？”学生经过讨论认为，可以先求出学生总人数，再比较，引出 12+35；还可以先把 48 瓶矿泉水发给男生每人一瓶，算出剩下的瓶数，再与女生人数比较，引出 48-12 ；或把 48瓶矿泉水先发给女生每人一瓶，再将剩下的瓶数与男生人数比较，引出 48-35 。这样从“学校准备的矿泉水是否够发” 这一富有挑战性的生活情境入手， 引领学生主动将生活问题提炼成“先求总人数”或“先求剩余数”，再进行比较的数学问题，进而用抽象的算式表示出来，充分体验了生活问题数学化
6、的思考过程。三、情境创设仅关注算式引入是不够的案例描述：在教学“减法的简便计算”时，课始借助多媒体课件创设了如下情境：爸爸带了 137 元钱，买了一双 98 元的皮鞋，剩下的钱能够再买38 元钱的皮带吗？从而引出137-98 的数学算式。而后在简便算法的探索中，游离购物情境进行纯数学化的数学简便算法的教学，以至到计算结束时也没有再提及课始的购物情境。分析思考：学生的数学学习过程总是伴随着一定的教学情境。 教学情境不仅有利于学生主动发现数学问题， 而且有利于帮助学生积极调用已有生活经验， 参与数学知识的 “再创造” 与运用实践，促进数学认知建构活动。 但在计算教学中，许多教师往往如上例那样， 狭
7、隘地理解情境创设， 把教学情境局限于课始的算式引入，而忽略了对情境自身潜在功能的挖掘与利用， 束缚了情境教学作用的发挥，异化了情境教学的本质。 因此，要用开放的眼光审视情境教学， 教学情境应全程化地为计算教学服务，让计算教学源于情境，寓于情境，用于情境，全面提升教学情境的魅力。改进策略：在课始创设购物情境引出 137-98 后，在简便算法的探索中，还应结合购物情境，让学生联系“先付 100 元，找回 2 元”的付款经过，加深对简便计算中“多加了，要减去”算理的认识， 从而创造性地实现数学认知建构活动。最后，在简算出 137-98=39 后，还应再结合课始情境，让学生对“剩下的钱够再买 38 元钱的皮带吗”作出判断与推测，在生活化数学运用中提升学生的实践意识，感受计算教学的价值。计算教学离不开一定的教学情境。 教师应由表及里、 去粗取精，全面审视计算教学中的情境创设，既讲究情境创设的丰富和多样，又重视内在的数学思考。这样才能真正发挥情境创设在计算教学中的意义与功效， 进而改进、优化计算教学。