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1、小学 文 文 - 漫 新 程背景下的 文 堂教学人教版新 新教学理念呼 “新 堂”，一种充 生命力的“生命 堂”。其基本内涵是：学生个体和群体是充 生命力的， 教 个体及教学技能是充 生命力的， 教学内容是充 生命力的， 教学流程也是充 生命力的 种呼 是一种富有 代特色的追求，是一种急促而 烈的人心所向。新 程人文化的 告 我 ， 代教育首先 是“人”的教育，要重 人的关 ，重 生命的尊重。 文 程 准引 了“ 理 ”， 教学是教 、 学生、文本之 相互 的 程， 同 也是 者与自我 的 程。在此 程中， 者将 得他人无法取代的心灵体 。 多重 相互作用，形成了“ ”。 教学中的 可 分 两
2、 ：一是教学 ，教 与学生以及学生与学生 的平等 ， 是 生在真理探究、 价 建构中的平等交流、双向互 程。二是 ，学生与 文作者之 的沟通 。 ，作 一种特殊的 堂交往方式， 无疑是 种新型 堂人 关系重构的有效手段，它体 了 代 堂的基本特征和内涵民主、平等、互 、交流。 教学的需要根植于人 于学 程的新的理解， 主要是建构主 的学 。建构主 学 ， 学 不是被 的接受， 而是学 者以其特有的 与方式 学 材料 行 、 加工和改造并 予独特意 的 程。 学 的 程表 把新的信息“同化” （ 大“相似 ”，建立 接点）到 中已有的 式中，或者当新的信息与原有的 知 构相矛盾 ，通 “ ” （
3、消除“ 构差”，建立生 点）重建新的 式。教 在 一 程中主要扮演 者、引 者与促 者的角色，而不再是知 的 授者。建构主 的学 具有 著的生成性，学 者主 参与到知 生成与价 建构之中，不再局限于既定的教材体系、 准答案之内，而要求教 造以支持学生的学 宗旨的 极的 堂 境，与学生展开面 面的 ， 使教学在 新潜能开 的理想性与 条件的制 性之 保持一种必要的 力， 学生在 极参与的学 中保持生机盎然的求真意 、求 度、向善欲望与 美 向，敞开心扉，自我接 、自我肯定、自我否定、自我超越。 ， 上是 生在 堂中 听不同的声音， 自己的 世界， 整自我“在 ”的姿 ，重建自我 外部世界感 的
4、程。 生思 碰撞、文本感悟的必要手段 生思 碰撞需要 。 思 碰撞是指 生在思 程中 行的不同思 指向的交 。通 思 碰撞， 可以 各个不同的 解得以呈 和展示， 可以 在 立和交 中得到有效解决， 通 思 的直接碰撞， 可以 学生的 新思 能力得到培养。在教学四季 篇 文 ，有个学生提出： “谷穗是什么？它 什么是弯弯的？ 什么要鞠着躬 我是秋天？”是呀，学生的 知水平有限， 不足， 免会有 那 的疑惑。如果不 行思 的碰撞，如果一味地 制学生，学生心底的疑惑会越来越大，教育目的就 以达到了。于是，我 学生 、合作、交流，共同解答心中的疑惑。 了帮助学生解惑，我通 上网， 找了一些有关秋天的
5、 片， 使学生有了一个感性的 。 然后，我 学生 ，秋天是一个怎 的季 ？ “一疑激起千 浪” 一个个性化的 疑引 了更多个性 点的表达。学生 回答： “秋天是火 的，因 有 多果子成熟了。” “秋天是金黄的，因 田里的庄稼成熟了。” 最后，在教 的引 下，学生 出了自己的感受： “谷穗是 民伯伯辛辛苦苦种出来的， 他鞠着躬是在表示感 呢 ! ”多么精彩的回答，同学 情不自禁地鼓起了掌。在 一教学片段中，我考 把更多思考、表达的机会 学生，于是，妙 珠、心灵一 , 才有了一片 翔的天空。 生文本感悟需要 。 在教 的教学中， 生 文本的理解、 感悟也可借用 的形式，从而来 理解上的突破， 得 深的体 和感悟。