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1、小学 文 文 -咀嚼文字，在文本深 人教版新 精 是基 ， 精 是前提。 精 ，是 重要文章或重要 籍 行 真感知仔 揣摩，逐 逐句深入 研， 而 重要 句、 重点章 达到透 理解的一种 方式。精 要字斟句酌，反复咀嚼，精 要开放想象，深入思考。一、比 替 ， 言比 ，有利于体会 的 微区 ，有利于 言，增 感。教材无非是个例子，是个 言使用 范准确的例子。 教 引 学生比 句在表达方面的异同，感受不同的表达效果，透 文字体会作者情 。如青海高原一株柳 “它巍巍然撑立在高原之上， 人以生命 力的 大感召。”中“撑立”一 的品味。 ：同学 “撑立”在文中是什么意思？生：“撑立”含有站立、直立、挺
2、立的意思。生：“撑立” 有屹立的意思 ：那“撑立”能不能 成“站立、直立、挺立”或“屹立”呢？ 同学 把 些 入句子 一 ， 系上下文琢磨琢磨。生：不能， “站立、直立、挺立”都有硬而直地站立的意思能表 个 薄的物体，但不能把青海高原那株柳 “大 有两合抱粗， 密的 叶覆盖出百十余平方米的 阴。 干和 枝呈 出生 的色 ，粗 而 硬。” 种高大、 岸、 天立地的气 表 出来。生：“挺立”是含有 地直立的意思，但和“撑立”相比不能体 青海高原那株柳在 酷的寒冷、 持 的干旱、 虐 生灵的高原 雪、 天盖地的雷 如此 劣 境下生存的 辛和不易，“撑立” 人感 是 磨 的。生：“撑立” 人感 它有
3、力更有向上的 的 力，它是“ 受 一次又一次摧 ，却能 一回又一回起死回生。” “屹立”不能完全表 它的 与命运抗争。生：“撑立”更能表 株柳凭着 持不懈、不屈不 的精神， 受住了高原上一次又一次的残酷摧 ， 于 造了一个不可思 的奇迹。 ：同学 ，今天你 可真了不起，你 不 懂了“撑立”，更 懂了一棵 ， 懂了一种精神， 当然也 懂了作者遣 造句的精妙， 老 希望 棵柳 的精神永 立在每个同学的心中。二、抓住 点，品味 言 点符号是 言的有机 成部分， 其作用往往不止表示停 和 气， 其中包含的信息 上 超出了 点自身的范畴。 在 点的使用上， 迅先生是一个杰出的代表。凭借他敏 的 言感受力
4、和独特的 言表 力， 在他的文章中早已将 点符号的 言表达功能 得淋漓尽致。 破 点，无疑能 我 更深入地把握作品的深刻内涵。 看理想的 筝：1、倘若不幸他已 离开了我 不，他不会的。 句 中省略号表示？ （思 断断 ； 里省略号充分表 出作者一种矛盾心理，因 作者写作此文 ，刘老 至少是“年 半百”再加“ 30 多年”，至少 80 多 ，人生七十古来稀，刘老 是否健在真的 。但是作者情感上不能接受刘老 离开我 的可能， 所以 里的省略号充分表 出作者 刘老 的感激、 念，永 ，不愿其离去的矛盾心理和复 感情。）2、刘老 啊，您在哪里？我深深地，深深地思念你 句 中的省略号表示？ （思念不 。
5、 里的省略号充分表露出作者 刘老 深深地思念之情。） 文中能咀嚼的不只是省略号， 有 一个感 号甚至一个句号都有其独特的用法及含 ，关 是要把握和理解文字，以及理解作者的意 。三、品味 ，咀嚼文字 ，就是 微末 ，它是人物、情 、 境的最小 位。好文章能 人肺腑，精彩的 描写功不可没。 知章“笑 客从何 来” 合运用情 和 言 ，在一“笑”一“ ”之 ，把老 故里人不 的凄凉生 地再 在 者面前。 的魅力令人 服，正所 “ 是微末技 ，却是 上功夫。” 描写 刻画人物心理，塑造人物形象，有着无与 比的作用。教学中，我 要抓住 文中的 描写，咀嚼品味。学 理想的 筝：用心 第 8-9 自然段，找
6、出刘老 放 筝 的感人 ，抓住关 ， 体会刘老 是个怎 的人， 在关 字 句旁写出自己独特的感受和体会。第 8 自然段：通过“各式各样”、“长达丈余”、“精妙”、“决不肯”、“总是”、“喊声起”、“不断拉动”、“便抖起翅膀”等可见刘老师放风筝动作娴熟，说明他经常和学生放风筝， 当然也少不了经常做风筝， 只有一个对生活充满热爱的人才会生活得如此诗意， 更何况这是一个残疾人， 自己快乐， 带给别人快乐，这是多么可贵呀！第九自然段出示句子：他（笑）着，（叫）着，（拄）着拐杖，（蹦跳）着去追赶线端，（喊）着：“你们不要管，我自己来！”这些细微的动作描写，写出了刘老师敢于挑战，不自卑，不向命运低头，言传
7、身教，用自己的实际行动感染着学生，要做一个乐观的人，要做生活的强者，要奏响生命的最强音：生命不息，追求不止！教学时，我们就应组织学生反复朗读这些细节， 让学生在朗读中体悟到刘老师生命的顽强和对生活的热爱，感受到他自强不息、身残志坚的品质。教学中，我们应依据课标要求和课文特点，引导学生品析课文的细节描写，真正实现与文本的对话。四、课堂留白，有读有写课堂留白，不是空白，它是动静的谐和，是张弛的结合。正如中国画的留白所显示的美一样， 它是提高课堂教学效率与质量的有效手段。 留白作为一种教学艺术，要求教师教学以“不全”求“全”，于有限中追求无限，力求突破课堂教学的时空局限，给人一种余音缭绕，回味无穷之
8、感。教学烟台的海 ，教师根据课文结构相同的特点， 重点精讲“冬日烟台海”这一段时，要求学生自由读课文并思考： 1 找：描写生动的句子； 2 思：烟台海和人的特点； 3 悟：词句中作者的感情。其他“春日” “夏日” “秋日”三部分，也让学生用这样的方法去学习， 领会文章的内容、 感情，揣摩作者遣词造句和构段的方法。这样操作，在教学中由“扶”“半放”“放”的一种留白，正是咬文嚼字的过程。在草原中“这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服，即愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”作者为什么而惊叹？这首奇丽的小诗又该怎样写呢？这些给了我们想象的空间。 可让学生自己去读， 去体会，然后写一写这首奇丽的小诗。
9、 堂留白，是教学的 ，是咬文嚼字的策略，我 。五、巧抓 系，品析 言事物之 往往有多种 系，或相通、或相似、或相 、或相关，正如由高山想到流水，由 花想到 叶，由春蚕想到蜡 ，由明月想到故 。我 教学 文，就 抓住事物 的内在 系，激活学生思 ，一位教 教白 ，一生提出一个 ： “白 从来就 么直， 么高大， 道就没有弯的、斜的、矮的 ？”教 没有直接做出判断， 而是 了一个例子， 学生 悟文中白 高大挺直的特点。 ：“你 知道我 中 民族自古以来就被称 是一个怎 的民族？”生：“我 中 民族自古以来就是勤 、勇敢的民族。” ：“ ， 得很好。但是在我 的民族中也有 ：如叛徒、走狗、 国 ，由
10、于 些 ，就能否 我 中 民族是勤 、勇敢的民族 ？”生：“决不能！” ：“那么 才的 个 大家能理解了 ？”此教学片段， 教 合教学内容， 系中 民族的特点， 引 学生理解了白 高大挺直的特点。 教 抓住事物 的内在 系， 学生触 旁通， 由此及彼地 行 想， 是咀嚼品析 言的一种策略。六、依托文本，再造想象想象，往往孕育着 造的嫩芽。 要开 儿童潜能， 展想象力是一把金 匙。儿童 想象， 幻想。在孩子心中，一切都是活的，都是有生命有情感的，都是可以和自己 的， 在他 心中，想象的就是真 的， 美好的幻想可以 成 。我 在品 析句 就要依托文本，引 学生 文本 行再 造。 看清平 村居的教学
11、片段：生： 着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到 夸 翁 ：“老 子，你一生都是我 家的 梁柱， 在好了，三个儿子多能干啊！”翁 ：“老婆子，你才能干呢， 我生了三个儿子。”生： 着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到 翁 ：“孩子他爹，你把三个儿子教育的真好， 老大那么勤 ，老二也会帮我 分担家 了， 老三也不淘气，三个孩子都有出息了，咱 可以安享晚年了。” ：就 ，老两口聊啊聊， 我想起了一首歌：一路上收藏点点滴滴的 笑，走到以后，坐着 椅 聊此情此景可以凝聚成一个字，那就是生：媚。 ：不 她媚，他也媚， 就叫生：相媚好。 ： 是怎 一个“醉”呀，因媚而醉！多么精彩的教学片断啊，学生在充分想象的基
12、上，品析了“媚”、 “相媚好”， 就是真正的品味 言。 文教材 多地方有供学生想象的空 ， 合情合理的想象， 不 能帮助学生理解 句的内涵，增添 文 的情趣，真正提升学生的 文修养。七、体 生活，咀嚼 学 言文字， 引 学生 系自己的生活体 ， 言文字描述的情境 行生活体 ，引起学生内心的共 共振。珍珠 一文中有 一句：“我用手 一 它 的 毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”教 教学 行了如下的移情体 ： ： 同学 仔 句 ，想想珍珠 什么“啄”我两下。生：珍珠 啄我两下是表示 。生：珍珠 啄我两下是表示友好。生：珍珠 啄我两下 明它相信我不会 害它， 我十分 。生：珍珠 啄我两下是因 我很喜 它，它也非常喜 我。 ：你 能 一个字表达 种友好的情 ？生： 。生：吻。 ：你 生活中有 的事 ？生：我家有一只小狗， 我 是好朋友， 每次放学回家它 到我 要舔舔我或者咬咬我的 子、鞋子。它是在与我 。生：我家有一只小猫， 喜 舔我的手，在我身上蹭来蹭去的。教 抓住一个“啄”字， 学生由表及里、由 堂到 外加以体会。不 使学生体会到作者用词的贴切，表情达意的准确，而且让学生领悟到了珍珠鸟对“我”的信赖、友好。同时还能感受到谴词造句咀嚼语言的重要。