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1、在游戏化的情景中学习老师教得轻松，孩子学得自然lcy背景：孩子， 自己周 的一切的事物 充 了好奇，尤其是 那些会 的， 那些老 ，爸爸 平 都不在意，不会和他 玩的 西的 趣会更高。在 外的一次散步中， 孩子看到天上 舞的秋叶由心底 出 美， 高 地追逐 叶， 上 下地想抓住 叶，和 叶一起跳舞。 ：着孩子 叶的无比喜 ，于是我 想到 叶 首散文，何不接着孩子的 叶的 来学 。 于是我和孩子一起 叶， 一起 察 叶， 一起追逐 叶，跑累了就 坐在一起， “ 么漂亮的 叶可以做什么呀？” 开始，孩子 没有反 来，于是我开始学老鼠叫， “ 来了呀？”孩子 ：是老鼠，“小老鼠 到漂亮的 叶把他当成
2、”我一 ，一 做 作（下雨的 作，和小手合起来 雨的 作） ，“雨 ”孩子七嘴八舌地 着， “小老鼠 起一片 叶 ： 是我的雨 ”。 我就 如果是“小 起一片 叶，会把 叶当成什么呀？” 会，孩子没有停 ， 上开始了他 天 行空的 作：帽子、被子、手帕、玩具、扇子孩子想出 多 多的， 于是老 就 宝 自己想想， 自己手里的 一片 叶，你么会把它当成什么呀？鼓励孩子 大胆想象，可以和旁 好朋友 一 ， 孩子的想法一一肯定。在孩子 烈的 声中， “你 的想法都和特 ，那你 想不想知道梅花鹿， 刺猬他 把 叶当成了什么 ？” 老 起关子， 引 幼儿回到教室里一起欣 小 物的 叶都 成了什么。 幼儿完
3、整地欣 一次散文后，在第二次的欣 中老 配上 的 作，然后，我念起散文 ，孩子 都忍不止了，不由自主地做起 作表演起来了。几个 表演的孩子，做出来得 作比我 个老 都好， 他 有的学着小 物的 子，有的自己想出和老 不一 的撑 、吃 干，划船的 作来。 整个活 孩子都是个个参与，他 在 一 ，想一想，猜一猜，学会了散文，更是学会美好事物的想象。反思与 整：1 地坐在教室里面 学 首散文，中 中矩， 孩子感到 力，趣味不高。但是 次的学 是在孩子在 外玩游 的 程中生成的， 面 幼儿 舞的 叶由心底里 出的 美， 面 孩子追逐 叶的身影， 我自然而然地想到了 叶 首散文，何不 幼儿在玩中学 呢？
4、于是我 幼儿想象，在幼儿没有明白老 的意 ， 我及 地学老鼠叫， 并直接告 幼儿小老鼠把 叶当成了在幼儿“雨 ”，在 个 下，孩子思 的大 被打开，想象的翅膀得以振翅高 ，才有了“ 巾、 、扇子、 、在 个天然的情景中孩子无拘无束，没有任何 力，任孩子在想象的天空自由 翔，当孩子在 言无法描述的情况下，不 而同地用 作，用声音，用肢体来表达，作 此 的老 ，就成 孩子活 的支持者、合作者、引 者。理解孩子的每一个行 ， 每一个 作， 孩子 的每一个 帮孩子 ，提升 予他 美好想象一个成立的平台，多站在孩子的立 思考 ， 善于捕捉来自孩子的信息，及 抓住 些信息， 接 孩子抛出来的球， 把握住机会引 孩子 ,与我 的教学做好嫁接，把他 的学 趣推向更高 次。2