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1、浅谈小学语文课堂教学【浅谈小学语文教学中的读、感、悟】 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程要求全面提高学生的语文素养，语文素养又是学生学好其他课程的基础，可见语文教学在整个教学中的地位是何等重要。而语文教学又是教学中的一大难题，特别是我们农村的孩子，接触面狭窄，想象力差，思维较缓。许多老师都还采用老式的教学方法，认为学生学会生字词语、会分段、概括段意就算完成一篇课文了。新课程理念要求我们转变教学观念，把教学生学会转变为教学生会学，多引导学生去探究，去思考，甚至异想天开都行。“兴趣是最好的老师”。我们语文老师有责任也有义务去培养学生学习语文的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“不要
2、使学生掌握知识的过程让孩子们感到厌烦，不要把他们引导一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心充满快乐。”那么，就需要我们语文老师在教学中创设开放而有活力的教学情境，把学生带入文本之中，让学习语文在孩子们快乐的参与中变成一种享受，使之感到学习的快乐，从而对语文产生浓厚的兴趣。一、创设情境，范读促悟“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。新课程标准强调要重视朗读，要求要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏，随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。在教学中要让学生通过各种
3、形式的读的训练，掌握文章的语言，感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境，从中理会作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的，并让学生在感性的基础上产生悟性，在悟性的层面上开发灵性，得到创新能力的提高。“读书百遍，其义自见”。语文教学应重在多读。可以采用老师范读，也可以指名读、分组读、比赛读等方式进行有感情的朗读，读出语言文字的语感、语调、语速、语奏等。有时候，同一句话叫几个人读，可以读出几种不同的语气。学生用读来表达语句的意思，抒发自己的情感。我在教学我们爱你啊，中国这首诗歌时，我没有做过多的讲解，而是通过范读、比赛读、分组读的方式，让学生有感情地朗读，读熟以后，对每一小
4、节稍作点拨，学生就懂得其中的意思了。再最后齐读时，学生把他们对祖国的赞美和热爱完全从读诗句中抒发出来。在教学草原一文时，我指导学生有感情地朗读描写草原美景的第一自然段，学生边读边体会语言文字描述的情境。读后我问：“你们看到什么样的草原？”有的学生说，他看到了一望无际、到处都是碧草连天的大草原；有的学生说，他看到了在广袤无垠的草地上的羊群，像给无边的绿毯绣上了白色的大花。可见语文教学中多读是何等重要。所以我们语文老师应多引导学生有感情地朗读课文，从小养成爱读书、读好书的习惯。二、 多读而思，深悟其意语文是作者把文中人物的品质结合自己的思想连同其中蕴含的道理，通过语言文字表述出来，让读者通过朗读感
5、悟出其中的道理，体会作者的写作意图。只有通过仔细读，认真探究才能悟出其中哲理，悟出人物的思想，悟出作者的写作目的。在阅读教学中，教师的讲是为学生的读服务的，就是指导学生读通、读懂、会读。离开指导学生读书这个目标，讲的再动听，也不能说是成功的，在讲与读的关系上，应该是以读为主，以讲为辅。学生对词句的理解：当然离不开教师的点拨和必要的讲解，但要让学生真正理解词句所在段，篇的含义，真正体会到词语运用的准确，句式的优美，篇章的严谨，不读或不反复多次地读，是不可能领会到的。如在教学詹天佑一文中的第四自然段时，我先叫学生找出詹天佑说的两句话，再让他们品读感悟，然后提问: “你们读懂了什么？”有的说詹天佑不
6、怕困难，对工作一丝不苟；有的说詹天佑对工作人员要求严格；有的说詹天佑非常热爱自己的祖国，他要为中国人争气，所以他一定要把这条路修好。整过课堂一下子活跃起来，同学们争先恐后地回答。其实，老师并不是万能的，有的学生的感悟能力比老师强，有时，学生感悟出来的道理是老师没有想到的。语文教学是一门艺术，我们语文老师要善于引导学生自主学习，在教学过程中，创设生动活跃的课堂气氛，让学生在轻松愉快的气氛中接受知识，激发他们学习语文的兴趣，同时培养学生的思维能力和创新精神。三、多读而感，有感而悟阅读是语文教学中不可或缺的一个重要环节，阅读教学中应注意培养学生的感受、理解、欣赏能力。通过阅读教学，使学生学会读书，学
7、会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。所以，在语文课的教学中，我们应该培养学生的语感能力。而语感能力的培养要通过在课文教学过程中引导学生有感情、有节奏地朗读课文，用心去感知，要把自己投入到文章所描绘的情境之中去，与作者的情感产生共鸣，感受祖国语言文字的美，同时去感受作者所表达的思想感情和文章所要揭示的深刻道理。在此基础上让学生说说自己学习课文后的感受，学生就会有感而发，写起文章来才会为感而写。我在教学轮椅上的霍金
8、一文时，先引导学生通过默读、朗读课文，从中领悟霍金玩强的生命力、超人的意志力及他身残志坚的学习精神后，就让学生谈谈自己读后的感受。学生们就会被霍金的这种身残志坚的精神所感动，有感而发，各抒己见，说出了自己的感受，有的学生还会联系生活实际谈感受。这样就能收到事半功倍的教学效果。由此可见，语文教学中培养学生的读、感、悟是多么重要，所以，我们语文老师应注重培养学生多读、多想、多感受。感是一种体验，悟是体验后的践行，只有多读才能有所感，有所感才能有所悟，有所悟才能付诸实践。在以读促悟的教学中，教师通过读的训练，让学生从初步感知课文的读到理解地读，再到品味地读，真正把文章的感情读出来，达到叶圣陶所说的“美读”境界。这样，学生的阅读能力必将会有显著的提高。