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1、第 1 页 让个性在文本重组中张扬 特征码 OiZqlqgPusyqDIZhhLfy 教学片段一： 闯关游戏：我会演 出示体现四季风特点的四段文字，学生边看大屏幕边听老 师朗读，在头脑中想象老师描述的情景；然后再听录音，边听 边做动作、演感受。 如春季的风：“春风来了像妈妈的手抚摸着我的脸。春风 来到小河边，柳树阿姨的长发随风飘扬；春风来到花园里， 花儿露出美丽的笑脸，散发出阵阵清香” 一组的学生选择演“冬”：随着老师的描述，孩子们摆动 双臂，扭动腰肢，一些男孩两手拢在嘴边做吹哨状，嘴里发出 阵阵嘘声。有的孩子双手揪住衣领，耸着肩，缩着脖子，一幅 非常怕冷的样子。而更多的女孩双手抱肩不停抖动，
2、好似寒风 刺骨一般。 第 2 页 二组的学生选择演“春”：孩子们时而轻柔地伸出双手抚 摸自己的脸庞；时而歪着小脑袋“梳理自己的长发” ；时而又将 小手撑着下巴露出笑脸；时而又深吸一口气做陶醉状，仿佛闻 到那沁人心脾的阵阵花香。 【教学反思】 新课程的实施，使我不断在思考：如何更好地使用教材， 如何改造课堂呢？我想，教材是文本，是传承文化的有形载体。 课堂就是教师、学生、文本之间对话的场所。让充满灵性的人 与静态的文本碰撞出智慧的火花，是教学的最高境界，也是我 孜孜探求的目标。 就画风而言，学生在读完课文后，很快理解了浅显的 内容，但意犹未尽，渴望进入风的世界，感受风的特点。但如 果这时就让学生
3、说说你还可以怎样画风，总觉得差点什么。差 点什么呢？是情感体验的铺垫。风虽然看不见，但可触可感。 那拂面的春风，习习的凉风，萧瑟的秋风，凛冽的冬风，多么 富有感性色彩的四季风！那就创设一种情境，唤起学生的想象， 让他们在四季风的世界里，尽情寻找风与世间万物千丝万缕的 联系吧！因此，当我带着学生欣赏了描写四季风的文字，让他 第 3 页 们即兴表演时，整个课堂活起来了，动起来了！瞧，表演中那 一张张红扑扑的笑脸，或灵巧或笨拙的动作，无不显示了学生 对文字独特的感受和体验。让人不禁想起了大教育家孔子说的： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”在玩中学，乐中学,使 学生的脑细胞处于高度活跃状态，
4、使学生将其对语言文字的理 解演绎得活灵活现。 在游戏中学习，变学习为游戏。 “我会演”这一文本的 补充，调动了学生多种感官，使他们对知识充满了兴趣，对认 知具有迫切的需要。这正是我对新课程中提出的“应创造性地 理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略， 引导学生在实践中学会学习”的一种诠释。这种因文因地而异 的文本重组使课堂成为一泓活水，充满了生命活力。 教学片段二： 互动游戏：我来猜（猜词：风吹草动 风平浪静 风雨交 加） 师：闯关之前请同学们先和老师合作来猜一个词，你们要 是猜对了呢，老师就把这个词送给你们。 第 4 页 师：我说的是个四字词。第一个字是：（做下雨的动作） 从
5、天上落下来的，一滴一滴的 生：（异口同声）雨！ 师：这第二个字是：有一篇课文叫“小马什么河”? 生：（略加思索）过！（迫不及待）雨过天晴！ 师：大家太聪明了！老师就把这个词送给你们。 （引读新词） （请六名学生上台、分组，并讲清规则） 师：（出示：显示“交” “动” “浪” ）请第一组的同学选字。 生：我们选“交” （风雨交加） 。 生（描述者）：看好，第一个字是， （两手舞动，做风吹的 动作） 第 5 页 生：（猜字者）风！ 生：（描述“加”字）一什么一等于二？（边说边将两食 指交叉成“十”字） 生（猜词者）：（一脸茫然） 生（台下）：（也将两食指交叉成“十”字）唉呀！这是 什么符号？数学符
6、号！怎么还不知道？（特别焦急） 生（猜词者）：（舒展眉头斩钉截铁）加！风雨交加！ 生（其他）：（长舒一口气欢呼）耶！ 师:谁能说说“风雨交加”的意思？ 生：又刮风又下雨就叫风雨交加。 生：而且风很大，雨也很大，天气很坏。 第 6 页 师：对！风雨交加是非常恶劣的气候,让我们一起来看一看。 （播放画面） 生：（七嘴八舌）哇！这么大的风啊！呀！树都被刮倒了， 我要在外面，风会把我吹跑的 【教学反思】 我曾看到一位署名“何苦”的教师撰文说：“语文课堂应 是情趣的梦幻栖息地，是学习的快乐大本营。但我们的课堂过 于严肃、过于封闭、过于模式化，忽视了儿童的情感需要，忽 视了学生的主体参与，忽视了孩子喜欢新
7、奇多变的心理特点。 让我们卸下应试的枷锁，大胆地玩语文 、 玩教学 ，追 求那一份我心飞翔、乐趣无限的境界。 ”好一个“玩语文” 、 “玩 教学” ，倘若真能“情趣栖息” 、 “我心飞翔” ，那么这样的课堂 是多么富有灵性和个性！ 联合国科教文组织曾对未来教师这样描述：现在教师的职 责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，教师必 须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。 我认为创造性的开展活动是对创造性使用教材的延伸，这就意 味着我们在对文本进行二度开发时，可以超越文本，让活动激 第 7 页 活原本凝固的文字，让学生身心解禁，让学习变成乐趣，让课 堂成为跃动着智慧灵气的
8、沃土。 如果说在“我会演”中我只是唤醒了学生的情感体验，那 么在“我会猜”中则通过创设学习的快乐大本营，引导学生调 动情感体验，将头脑中原有认知用富有灵气的表述语言和充满 童趣的模拟动作表现出来。比如，在合作猜“风吹草动”一词 时，学生是这样描述“草”的：“从土里钻出来的，嫩嫩的， 绿绿的一种植物。 ”（边说边做向上生长的动作）猜词的学生脱 口而出：“是草！”学生在猜出 “风雨交加” 、 “风吹草动” 等词语后，先让他们说说这个词的意思，再观看视频加深理解。 整个猜、说、看的活动过程环环相扣，层层递进，使学生对这 些词语的理解不仅仅停留在语言文字上，而是进入了词语的鲜 活意境中。当学生被视频中
9、画面所陶醉，发出由衷的感叹时， 我也体会到了开展创造性活动的愉悦。 教学片段三： 闯关游戏：任我选 师：接下来我们进入第三关。 第 8 页 生：（做出“V”形手势，欢呼）耶！ 师：（出示）题一：如果让你来画风，你会画什么？你为 什么这样画？（用书面文字回答。 ）题二：编写有关风的谜语或 儿歌。 生：全神贯注做选题；师：巡视指导。 ） （时间到）师：同学们通过开动脑筋、合作学习已经写出 了不少好作品，现在我们一起来交流一下。 生：如果让我来画风，我会画美丽的浪花，是风把海面吹 起了朵朵浪花。 生：如果让我来画风，我会画麦浪滚滚，是风把麦子吹弯 了腰。 生：如果让我来画风，我会画翩翩起舞的“黄蝴蝶
10、” ，大家 千万别以为是真正的蝴蝶，其实是秋风把树上的黄叶吹落了， 就像蝴蝶在舞蹈。 生：如果让我来画风，我会画飞翔的风筝，风姐姐在追赶 第 9 页 风筝呢。 生：我们写的是儿歌： 春风吹，春风吹。吹得小草绿油油，吹得花儿笑哈哈。 生：我们写的是谜语： 花儿见了摇摇摆，小树见了弯弯腰。 小旗见了随它飘，雨丝见了斜斜下。 【教学反思】 无论是创造性使用教材，还是创造性开展活动，最终是要 培养学生创造性的语文能力，开发学生创造潜能，从而促进学 生可持续发展。 在画风这一课的文本重组中，我如同益智节目的组织 者，领着学生在风的世界里追逐、玩耍、采撷，满载而归。建 构主义教学理论认为，人的认知不是被动
11、接受的，而是通过自 第 10 页 己的经验主动建构的。教学应当力求使学生自己进行知识的建 构，而不是要求他们复制知识。一位教师按常规教案执教时， 也进行了拓展，学生的发言是“风把头发吹起来了，风把叶子 吹落了”而经过文本重组后，激活了学生原有的经验，对 新的信息重组改造。他们由“美丽的浪花” 、 “翻滚的麦浪” 、 “翩翩起舞的黄叶”联想到“飞翔的风筝” ，这诗一般的语言既 是对文本的拓展延伸，也是个性的张扬，更是情感体验的升华。 我欣慰的看到，我不遗余力地引导学生感知体验，进行情感的 铺垫，终于得到了丰厚的回报。 从这一片段中，我们也可以看出，教师只有对课文深入钻 研，吃透教材，才能撷取教材的本质信息，才能重组一条兴趣 盎然的、富有实效的学习课文的“最短程” ，从而让学生的语文 实践能力在润物无声中得到落实。