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1、学习风格知觉偏好和强度学习者对感觉通道的偏好因人而异。主要的感觉通道有：听觉、视觉、触觉和运动知觉。支持这种分类的人声称：很多学生不擅长接收听觉媒体，所以对于广泛使用的课堂讲授提出怀疑。他们发现那些学习迟缓的人更适合于采用触觉或着运动知觉，坐在那儿听讲对他们来说是一件很困难的事情。人们对触觉和运动知觉的偏好随着年龄的增长逐渐减弱。信息处理习惯信息处理习惯包含有多个变量，这些变量描述个体是按照什么方法来完成信息认知过程的。现在智力风格一般分为四类：具体有序、具体随机、抽象有序和抽象随机。具体有序的学习者喜欢直接的、按照一定的逻辑顺序呈现的一手的经验。他们最适合采用练习本、程序教学、示范、结构化实
2、验操作等学习方法。具体随机的学习者，倾向于采用反复试验（ trial and error ）的方法，从探索性的经历中很快得出结论。他们比较适合采用游戏、模拟、独立研究和发现性学习等学习方式。抽象有序的学习者能够熟练地解析语言和符号化信息，尤其是信息是以逻辑化呈现时。对于他们来说，阅读和听演讲是首选的学习方式。抽象随机的学习者善于从以人为媒介的演讲中抽取中心意思，他们会对演讲者的语调、演讲风格以及传达的信息做出回应。这类学习者最适合采用小组讨论、附有问答的讲授、看电影和看电视等方式学习。 动机因素 不同的情感因素会影响我们把注意力集中在哪里、能集中多长时间、在学习过程中投入多少精力、情感对学习的
3、干扰等。焦虑、成就动机、社会动机、谨慎、竞争性等是学习过程中经常提到的重要的因素。动机是一种内在状态，这种状态引导人们选择或者回避特定的目标和经历。动机决定人们将做什么而不是他们能做什么（ Keller ， 1987 ）。动机决定着学生将注意哪一个学习目标，忽视哪一个学习目标，所以动机对学生的学习成绩有很大的影响。动机决定了学生将在哪些教学目标上下功夫。 诱发动机的因素有内驱型和外驱型两类。内驱型因素指的是由经历和任务本身产生的动机，例如挑战和好奇等。一个注意力集中时间较短的学生可以花费几个小时的时间玩计算机游戏，但是却很难花费 10 分钟读书。外驱型因素指的是由任务以外的因素产生的动机，例如
4、分数和表扬。学生可能会长时间地努力工作，以取悦自己喜欢的老师。研究发现，内驱型动机一般来说更有效。一个内驱激励的学生，由于个人对学习资料的兴趣，通常会花更多的时间学习，习得的知识也更多。因此，如果可能的话，最好培养学生对学习的内驱型动力。 Keller （ 1987 ）的 ARCS 模型，可以帮助我们描述学生的动机。 Kelle 描述了 4 个方面的动机：注意（attention）：指学生是否感觉教学是有趣的，值得他们认真对待。适当（relevance）：指学生是否感觉教学能够满足或实现个人的目标或需要。 自信（confidence）：指学生是否希望通过自己的努力获得成功。满意（satisfacation）：指学生从教学中获得的内在和外在的奖励。生理因素 与性别差异、健康和环境条件有关的因素对学习效果有明显的影响。男孩和女孩对不同的科目态度也不一样。例如，男孩比女孩更喜欢竞争性、攻击性（ aggressive ）的活动。所以，他们在竞争性活动中的成绩要比女孩好。饥饿和疾病明显地影响学习。温度、噪音、光线、一天中不同的时间，影响我们集中和维持注意力。不同的人对这些因素有不同的偏好和忍耐力。