中小学教育科研课题的选择与论证pdf.pdf

《中小学教育科研课题的选择与论证pdf.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中小学教育科研课题的选择与论证pdf.pdf（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、中小学教育科研课题的选择与论证 曾 君 (肇庆教育学院教育管理系,广东 肇庆 526062) 摘 要:从 “教书匠” 转变为 “研究者” 的时代要求,使我国中小学教师正面临着提高科研素养的挑战,其 中,正确地选题是他们应当具备的十分重要的科研基本功之一。判断是否正确选题的关键,就是对拟研究的 课题进行课题论证。课题论证需要从课题的必要性、 科学性、 可行性和优越性四个方面来进行。 主题词:中小学教师;教育科研;课题论证 长期以来,我国中小学教师一直扮演着 “教书匠” 的角色,他们中很少有人主动开展教育科研。然 而,时代的进步对教师素质提出了更高的要求,从 “教学相长” 到 “教研相长”,就是当

2、代中小学教师角色 行为发展的一个新方向。不少中小学教师已凭着一股热情开始了教育科研的探索。尽管中小学教师在 教育实践中积累了丰富的经验,但他们还是科研领域中的新兵,在研究过程中,他们经常会遇到各种各 样的困难,其中,因选题不当而使研究失于肤浅,或使研究以失败而结束的,就属于常见现象之一。正确 选题是科学研究的起始环节,对教育科研具有重要意义。所以,中小学教师必须学会通过课题论证,来 判断一个课题是否是一个好课题。 所谓课题论证,就是对拟研究的课题进行有组织地、 系统地分析、 预测和评价。具体来说,就是进一 步对拟研究的课题进行调查研究,对课题是否值得研究进行认真鉴定,对课题的研究方案进行全面评

3、 估,对研究过程中可能出现的问题作出预测。由此可见,课题论证本身也是一种研究,它必须依据详实 的资料和精细的分析,来支持自己关于选题的主张,它使整个研究的方向更加明确,使各项研究工作得 到充分的准备,其目的在于避免选题的盲目性,以保证科研工作的顺利进行,提高科研的质量。因此,课 题论证是中小学教师应当具备的十分重要的科研基本功之一。 课题论证有两种形式,一种是指有关专家、 科研机构对研究者所提交的研究项目申请书进行评审和 评价;另一种是指研究者本人对拟研究课题的各个方面所进行的自我评价。虽然两种课题论证在组织 程序,要求程度等方面都存在一定的区别,但是,在具体的论证过程中,一般都是从课题的必要

4、性、 科学 性,可行性和优越性四个方面逐项进行论证的。 一、 课题的必要性 这是选题首先需要考虑的因素。中小学教育科研课题的来源十分丰富,既可以从教育理论本身,从 教育理论与教育实际的关联中,也可以从个人的教育经验中,从对教育现状与社会发展需要之间的种种 矛盾中进行课题的选择。然而,由于学校教育的复杂性、 生动性和时代性,要想选择一个具有必要性的 课题,除了需要科研的热情和信心之外,更加需要敏锐的洞察力和对教育形势的准确判断。判断的依据 主要是: 第一,课题的重要性和紧迫性。如果是应用型课题,需要客观地说明本课题所针对的问题,在中小 学教育实践中存在的普遍性、 危害性,说明及时解决这一问题的现

5、实意义和不及时解决问题的严重后 果;如果是理论型课题,则需要说明教育科学某些理论发展的落后性,对当前学校教育改革与发展造成 了哪些影响与阻碍。 第二,课题的创新性。需要认真分析与本课题有关的文献资料,包括古今中外相关研究的基础、 思 路、 方法、 争论和结论等,全面了解该研究的以往研究水平、 发展趋势和存在的不足,要说明本课题的起 431 第17卷第1期 2001年3月 新 疆 教 育 学 院 学 报 JOURNAL OF XINJ IANG EDUCATION INSTITUTE Vol. 17 ,No. 1 Mar. 2001 点和突破点,建树是什么。 第三,课题的效益性。指课题研究预期产

6、生的研究成果。研究成果可能是理论方面的,即有助于检 验、 修正和发展教育理论,建立科学的教育理论体系;也可能是实践方面的,即课题研究将寻找到一种科 学方法,来有效地解决中小学教育实践所面临的某个现实问题,从而有助于中小学教育的改革与发展, 真正提高教育质量。 简而言之,通过课题必要性的论证要说明为什么选择这个研究课题,以及通过本课题研究要达到什 么目的。 二、 课题的科学性 课题科学性的论证,主要是从课题的依据来判断。如果本课题的依据有充分的、 全面的、 客观的事 实,课题就具有科学性;反之,如果课题的依据只是猜想、 推测等没有事实证实的主观想法,课题就是非 科学的。课题的科学性主要从两个方面

7、来考察: (一)课题的研究对象 教育科研的对象往往是人,人群和他们的行为。由于人及其行为的复杂性,研究者必须对研究对象 进行明确的界定,以避免不同的人因对人及其行为的不同认识,而从不同的角度来理解研究成果所产生 的歧意或混乱,这是课题科学性的起点和基点。 11 对研究对象的模糊概念进行界定 在学校教育中,有很多概念诸如 “差生” 、“过激行为” 、“心理健康” 、“薄弱学校” 等,它们的使用率都 很高。表面上,大家对这些概念都很认同,也没有什么异议,但事实上,这些概念具有不同程度的模糊性 和非统一性,如 “差生” 究竟是指学习差,还是品德差,或是二者皆差,抑或是其他的说法。所以,研究者 首先需

8、要明确本课题建立的概念基础,如果概念不明确,研究将因缺乏基础而陷入困境。对这些模糊概 念下定义,一是尽可能使用有参考依据的,比较权威的观点。如什么是 “心理健康”,可以采用当今某位 著名的心理学家的观点或学术机构的解释;二是把自己对本课题特定的研究对象准确、 清晰地表达出 来,如 “所谓差生,就是指连续两个学期,有两门或两门以上的课程考试成绩不及格的学生” 。 21 对研究对象总体的范围进行界定 总体是指研究对象的全体。总体的范围有来源范围和特征范围,来源范围有地域、 学校、 班级等;特 征范围有性别、 年龄、 心理特质等。总体的范围不同,最后得出的研究结果会有很大的不同,而研究结果 的推广程

9、度也会有很大的不同。当我们现在拟就 “中学生就业观念” 进行调查研究时,这里的中学生是 指特区的中学生、 还是贫困地区的中学生;是指男性中学生,还是女性中学生。显然,特区与贫困地区的 中学生之间,男性和女性中学生之间,在就业观念上一定存在着差异。如果我们把总体设定为特区的中 学生,研究结果就不能推广到贫困地区的中学生之中;如果我们把总体设定为男性中学生,研究结果就 不能推广到女生中学生之中。又如当进行 “初中生学习困难学生(以下简称学困生)教育的研究” 时,除 了对学困生概念的内涵要揭示的准确、 全面之外,又要明确界定学困生的外延,如果学困生仅仅是指一 个班的个别学生,那么,本课题就要因研究对

10、象的有限性,改为采用个案研究法,研究课题相应地可以改 为 “初中生学习困难学生的个案研究” 。 31 对所研究的人的行为进行界定 人的某种行为与非某种行为之间不一定有很明确的界限,为了研究的严密性,必须对这些行为作出 界定,这样,既使课题研究思路明确清晰,具有可操作性,又使研究成为一个有确切涵义的问题,从而具 有科学性。如某研究者进行 “小学生学习主动性培养的实验研究” 时,他首先明确认为学习主动性是由 学习需要、 自信心、 情绪情感构成,并以此为依据制定了测查工具,并对学生的学习主动性进行了调查, 在实验中,他主要探索的是从建立学习目标,激发学习积极性,保证成功体验等几方面培养学生的学习 主

11、动性。再如在 “教师工作满意及其影响因素的研究” 中,研究者对教师工作满意的测量主要包括自我 实现、 工作强度、 工资收入、 与领导关系、 与同事关系五个方面;对影响教师工作满意的因素假设为:领导 531 曾君:中小学教育科研课题的选择与论证 因素、 社会参照因素、 考试成功、 个人背景因素四个主要因素。 (二)课题的研究内容 课题是指一项研究想要解决的问题体系或系统,它标志了某项研究的领域与方向。领域与方向往 往是一个很大的范筹,教师要在课题研究的领域与方向中,进一步确定若干能够说明课题的小问题。使 课题具体化,这就是研究内容的论证。例如,“中学生早恋行为的预防与矫正” 所研究的主要内容是:

12、 家庭教育对中学生早恋行为的影响; 学校教育对中学生早恋行为的影响; 哪些社会现象对中学生早 恋行为有影响; 如何避免中学生早恋行为的产生; 矫正中学生早恋行为的策略。以上每一项研究内 容还可以再细化为更小的研究内容。研究课题要通过研究内容来体现,研究内容也必须准确体现研究 课题。一般来说,研究内容的多少与课题的大小要成正比例关系,研究课题大,研究内容必定很多,研究 课题小,研究内容相对也就比较少。 如果在论证时,研究者发现了以下三种情况,就说明课题具有一定程度的非科学性,都需要考虑重 新选题: 只有课题而无具体的研究内容。如某研究者基于将素质教育研究具体化、 实践化的初衷,提 出了 “如何在

13、生物课堂教学中实施素质教育” 的课题,但他发现自己无法在当前对素质教育基本理念的 研究中,确定出能够足以完成此课题的具体内容; 研究内容与研究课题不吻合。假如进行有关如何提 高青年教师素质的研究时,把课题定为 “现代教师素质的内涵与结构”,就属于这种情况; 课题很大而 研究内容却很小。 “中国独生子女教育研究” 是一个大课题,它涉及到中国家庭教育的历史、 现状、 趋势、 特点、 对策等等,中小学教师自身的特点,决定了他们不具备开展这种大课题的研究工作,他们应该从这 个大课题中,寻找一个比较小的问题,如果将课题定为 “单亲子女的一般状况及要注意的问题”,更适合 他们研究的具体内容就丰富的多。 三

14、、 课题的可行性 课题可行性的论证,是指中小学教师对课题的研究方法、 研究内容和研究条件进行充分地、 客观地 评估,对自己是否具有完成课题研究的各种条件与能力,做出一种理智的判断。只有当判断的结果是肯 定时,才能够开展该课题的研究工作,否则就是一种资源浪费。 (一)课题的研究方法 教育科研的方法多种多样,目前常用的方法主要有教育调查法、 教育测量法、 教育观察法、 个案研究 法、 教育经验总结法、 行动研究法和教育实验法。方法是达到预期目的的关键所在,选择合适的和正确 的研究方法,是教育科研取得成功的前提和保障。反之,如果采用了不恰当的或不正确的研究方法必将 导致教育科研的失败。那么,该怎样选

15、择研究方法呢? 第一,根据研究目标来决定。如果研究的目的仅限于了解 “是什么” 和 “为什么”,反映事物的客观状 态,而不是对客观事物的施加可能引起改变的影响时,可采用前五种研究方法,这些方法都能够为研究 提供事实材料;如果研究的目的是探索 “怎么办”,就要运用后两种研究方法,这些方法为研究提供力求 对客观事物施加可能引起改变的影响,达到改变现状解决问题的目的。 第二,根据设备条件来决定。这里主要是指教师是否具备某种研究方法的必备工具(或资料 ) , 如果 不具备,则不具有可行性。如辽宁的杨丽珠老师1983年 “设计了一项在当时看来是很新的课题 大 脑一侧优势,但因没有测定反应时的现代仪器而搁

16、浅” 第三,根据研究者对研究方法的驾驭能力。每一种教育科研方法都有它特有的适用范围、 操作程 序、 实施要求等。诸如当运用教育实验法时,必须能够对无关因子进行有效的控制;当运用教育调查法 时,能够根据问题设计和制作问卷;当运用教育经验总结法时,能够对教育经验事实进行筛选和理性提 炼等等。研究者在确定运用某种具体的研究方法前,必须就自己对此种方法的熟练程度和运用能力做 出客观的评估,从而决定对此种方法的取舍。 (二)课题的研究条件 条件分析主要包括研究人员的分析和研究经费的分析两个方面。 631 第17卷第1期新 疆 教 育 学 院 学 报2001年3月 研究人员的分析就是通过分析课题组负责人和

17、主要成员的情况,包括他们的学历、 资历、 职称和社会 职务,在课题所涉及领域曾做过的哪些研究工作,有多少研究经验和研究成果,是否具备研究所需要的资 料、 设备、 时间、 技术,以及他们在课题研究中的分工安排等,来判断他们是否具有开展该课题研究的资格 与能力,如进行 “当代中国超常教育的实践与前瞻” 研究时,教师必须能够在全国范围内,对智力超常的少 年儿童进行随机抽样,确定研究对象。否则,就必须根据他能够操作的范围,对本课题做出调整。 研究经费的分析是对资料费、 印刷费、 差旅费、 会议费、 设备费、 上机处理费、 实验费、 被试费等的预 测。论证中,要把开支的项目、 用途和金额、 理由一一列出

18、,力求具体精确,考虑全面,避免遗漏,本着少 花钱办大事的原则,实事求是地谋划,尽可能以最低的研究费用去争取最大的成果。如果基本的研究经 费都缺乏保障,课题的研究也就很难开始进行。 (三)课题的研究过程 由于研究总是一步一步分阶段进行的,所以,研究者必须对课题研究的全部步骤和阶段进行全面、 细致的认真分析和论证,对整个研究过程,包括每一步骤之间的关系,每一阶段的工作任务和要求,需要 的工作时间,研究中可能出现的问题及出现问题的概率和程度,预防出现问题的措施,出现问题后的解 决对策及其效果等,作出具体的工作安排,做到心中有数,这样才可能在课题研究方向明确的情况下,便 于研究者在研究过程中对课题的研

19、究情况进行自我检查、 督促和管理,防止经常出现的延误倾向,保证 课题研究按时保质地完成。同时,也是研究者对课题研究可行性的一次客观评估。 四、 课题题目的优异性 课题题目虽说只是简单的一句话,但其作用决不可低估。一个课题的题目如果具有优异性,就容易 吸引人们的注意,并使人们产生了解该研究的兴趣与欲望,那么,什么样的课题题目才算是具有优异性? 下面列出几条参照标准: 课题的题目能够准确地反映研究内容。课题的题目就是对研究内容的高度概括,但某中学教师 在对一个关于如何建立良好的课题进行研究时,使用的题目却是 “中小学校德育有效性的研究”,很明 显,课题题目与研究内容不相符合,而如果采用 “社会转型

20、时期中学生班集体的建设” 就恰当多了。 课题题目要简洁。它要求以最少的文字告诉读者课题的研究问题和研究对象是什么,使人一目 了然。如 “初中生意志品质与学业成绩的相关研究”,研究的对象是初中生,研究的问题是两个变量之间 的关系,即意志品质与学业成绩间的关系。 课题的题目要便于对课题的研究类型进行分类。如 “中学生合作行为影响因素的实验研究”,属 于教育实验研究;“王小刚为什么不上学了” 属于个案研究;“初中学生家长教育分流意向的调查报告” 属 于调查研究;“特级教师论怎样教中学数学” 属于教育经验总结;“中小学课业负担的伦理学思考” 则属于 教育理论研究。 课题题目具有新异性,给人以新奇感。如

21、这些年来以 “中小学教师队伍流失现状与对策研究” 为 题目的研究已有很多,很难吸引读者的注意力了,而一篇 “基础教育的基础在动摇 中小学教师流失情 况调查” 的研究,用醒目的主标题加副标题的方法所拟定的课题题目,则给人们留下了深刻的印象。 综合上述,课题论证是教育科研的起始环节,它是有组织地、 系统地鉴别课题研究的必要性、 科学 性、 可行性和优异性的评价活动。通过课题论证,研究者能够客观地、 科学地就一个课题是否值得进行 研究做出决策,避免资源和人力浪费,对保证中小学教育科研工作的顺利进行,提高研究质量等有着重 要意义。所以,中小学教师应该自觉地重视并认真做好课题论证。 参考文献: 1郭思乐、 邢最智主编 中小学教育科研基础,广东人民出版社,1999年 2施铁如著 学校教育科学研究,广东高等教育出版社,1998年 3杨丽珠主编 教育科学研究方法,辽宁师范大学出版社,1995年 731 曾君:中小学教育科研课题的选择与论证