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1、第 1 页 高校数学老师教学反思 特征码 AITltpoDOESgNlxgOSlC 高校数学老师教学反思 课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心 智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段， 准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好 地提高数学课堂教学效率。著名教育家陶行知先生说：“发明 千千万，起点是一问,智者问得巧，愚者问得笨。 ” 目前的数学课堂教学中，多数数学教师的课堂提问存在着 一些问题：随意性大，一节课多的可提几十个甚至上百个问题， 少的只提几个问题；记忆型问题和理解型问题比例较高；让学 生阐述观点、答案开放的能力型问题比较少；而且几乎没有
2、为 学生留出提问的时间，以至于也很少有学生主动提出问题，学 生的学习主体地位得不到落实。 一样的教学内容，不一样的提问方法，产生了不一样的教 学效果，那么怎样进行有效的课堂提问呢?我认为要做到以下几 点： 一、精心设计数学课堂，抓住每个有价值的提问 1.激趣性提问 激发学生学习兴趣，集中学生注意力。思维自疑问和惊奇 第 2 页 开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣 的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。例 如：科学计数法的教学引入。上课后，教师走上讲台，拿起口 杯，随意喝一口开水，然后说：“同学们，你们知道老师刚才 喝下的一口水，约有多少个水分子吗？约有 602
3、3 后还有 20 个 零个水分子” （一口开水约重 18 克，18 克水中含有 6.02310 个水分子） 。学生意识到这么大的数字写起来很不方便 2.疑难点提问。 学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问， 就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方 设疑。差错人皆有之，作为教师要让学生充分“暴露问题“，然 后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻 印象。例如：在教学等腰三角形时有这样一题：一个等腰三角 形的两边的长为cm、cm 则它的周长是多少 cm？ 3.发散性提问。 培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力 的培养要在求同思维培养的基础上，强
4、调并重视求异思维、发 散思维的训练，例如：进行一题多解的训练，丰富学生的数学 体验，对学生的数学建构无疑是有着积极意义的。 二、精心创设问题情境，促进主动发展 数学问题情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质 的环境,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间 第 3 页 的桥梁。因为只有在各种有益的环境中,才能诱发学生思维的积 极性,调动起学生形成知识、经验、策略、模式、感受等。例如： 在“一元二次方程的根与系数的关系”一节课的引入时，先让 学生解五、六个一元二次方程，并引导学生列表：各个方程的 二次项系数、一次项系数、常数项、X1、X2、X1X2、X1?X2， 并探索发现关系。 三
5、、精心研究学生，使问必有答 课堂提问，不能出现“遗忘的角落“，要让所有学生都感受 到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞 争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动 每个学生更主观能动地进行思维活动。例如：在教学负数的引 入时，提问学生：“1.你有 5 元钱，还了 2 元钱，还有多少钱？ 列式算出。2.你有 5 元饯，还了 8 元钱，还有多少钱，列式后 能算出结果吗？” 四、精心引导学生，学会提出问题 教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一中 根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者和研究者。 ”，而在中学生的精神世界中，这种需要特别强烈。由此我们知
6、 道学生都有提问的欲望，关键在于我们怎么引导？引导学生学 会提出问题的一般方式归纳为如下策略： 引导学生对问题的理性思考。如：“为什么？” “怎样想 的？” “为什么要这样做？” “理由是什么？” 第 4 页 引导学生求异思维和发散思维。如：“还有别的方法吗？ 还有更好的方法吗？还有更多的方法吗？” 引导学生创造性思维。如：“有更快捷或更新颖、独特 的方法吗？” 引导学生自我评判、自我反思的能力。 “你自己认为好在 哪里，哪里还有不足吗？” 爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要” 。 教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养 学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢
7、问” 、 “会问” 。 一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨 动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的 动人之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现 出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问 的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性， 让课堂风生水起! 总之，提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互 交流的教学技能，是通过师生相互作用、检查学习、促进思维、 巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。因此， 教师在教学中，要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生的 求知心理进行设疑、导疑和释疑，只有这样，才能充分发挥提 问的教学功能，才能促进学生思维的发展和教学质量的提高。