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1、第 1 页 语文课堂的反思：纠结期待质疑收获 特征码 pTEJYEXMwQGbnysZfwfW 语文课堂的反思：纠结期待质疑收获 程俊超 教了七年的语文，突然间不知道怎么教语文了，着实让人纠结。 一直期待早日能找回做语文老师的状态，所以满怀期待地等待 着一个突破口，能够早日让自己能够完成突围和自我救赎，所 以带着一份期待地心情走入了 xx。在 xx 的心情是复杂的，到 现在还未理清楚，就胡诌一些自己真实的想法，贻笑大方： 一、谦卑地向他人学习，固执地坚守自我： xx 二中推广的 271 教学模式，的确让我们耳目一新，271 的理 念，也在这所学校如火如荼地开展，对于偏安一隅、坐井观天 的我来说
2、，不敢对这种模式妄加评论，但是走进他们课堂的第 一真实的感觉只有两个字：恐怖对其课堂的容量感到恐怖， 第 2 页 对其上课环节的紧凑性感到恐怖，对其学生的能力感到恐怖， 对其教师的水平感到恐怖当时我们就一直有个疑问：语文 是这么上的吗？能这样上吗？ 于是我们就开始思考：xx 语文的这种展示是不是一种伪展示， xx 的这种繁荣又是不是一种伪繁荣呢？ 带着这样的一种疑问，我们又走进了高二和高三的语文课堂， 尤其是在高三的课堂中，突然想到自己上高三的经历，两者比 较，他们的学生和课堂确实有些让人叹为观止，难以望其项背 的感触，于是一种想改的冲动跃然于心头。 但是回过头一项：这种教学模式有它的合理性，
3、但课改重在一 个改字，重在创新。语文课堂模式化了何来的改？如何体现课 改的“创新”二字？且满堂讲不等于满堂灌，把 80%的时间给 学生，并不等于每节课都把 80%的时间给学生。 由此我想到教育学博士周敏的一句话：“凡是模式的东西都要 打个问号。 ”为什么？因为模式本身就束缚人的发展，不利于学 生对文本形成个性化解读与多元化解读。课堂模式化了，老师 没有个性化的展示，缺少创新的舞台，学生又何来创新？这与 课程标准中提出的培养学生的“创新能力”是相违背的。 第 3 页 改是一定要改，改一定要向先者学习，但是不是就一定是 xx 的 这种模式呢？我不敢确定，但是“右手拿来，左手把握住我们 的根”总不会
4、有错的。 二、留一份诗意给语文，别让语文变味： 从 xx 的课堂做出来，我们一直在谈论一个话题：xx 的方式是 不错的，值得借鉴和学习的，但是这样的课堂是不是就失去了 语文味呢？ 校长问了我一个问题：什么是语文味？ 现在想想如果一定要给一个完整地答案，我想：语文课有三味： 语文味、书卷味、人文味。 人与课有四境界：人在课外、人在课内、人如其课、人即是课。 语文的课堂应该有一种让人诗意地栖居的氛围。诗意是一种存 在状态，一种精神生活方式；是我们感知与把握世界的方式； 是教师人生的审美方式；是语文教师的文学情怀。人应该诗意 第 4 页 地栖居于大地上，作为语文教师，更要留一份诗意给语文。要 以文学
5、的方式实现诗意生存，以文学的魅力培育诗意课堂，以 文学滋养奠基诗意情怀，以文学心性成就诗意人生。以诗意课 堂的理念作指导，用睿智的思想、信手拈来的鲜活实例，用俏 皮形象的比喻、人文的情怀，用深厚的学养、激情即兴的演讲， 给学生添了一份对那些文学日子的回忆，给学生点亮了一盏明 灯，指引着学生走向一扇通往教育新境界的大门。只要着眼于 诗意而非着手于功利，注重生活而非注意生存，语文教师才可 以成为真正地教学的“家”而非教书“匠” 。 反思我们现在的语文课堂，不也存在着这样诸多的问题吗？我 们或固守旧式，或者矫枉过正：（1）重情感、态度，轻语言的 品味；（2）误解“合作” “交流” ，轻视自主学习；（
6、3）课堂 预设问题太多，文本阅读不够；（4）喧宾夺主，多媒体使用过 滥等。这些都是忘了语文本真的教学。 xx 带给我最大的收获，不是有了现成的模式和方法可依，而是 在嘲讽别人的同时，更多看到自己的毛病。反思和调整自我， 简简单单、扎扎实实、真真切切教语文。简简单单，借用于漪 老师所说的话很恰当， “文本内容还未掌握，就延伸，就拓展， 远离文本过度发挥。语文课就会打水漂，就会浮泛，语文的个 性淡化了，乃至难以找到痕迹” 。扎扎实实即教学有中心、有收 第 5 页 获、有法度（哪个最有效就选作切入点） 。真真切切讲的是心思 在教学上，提倡要感动学生，首先要燃烧自己。 三、关注个性化阅读，慎观应试型技
7、巧： 懂得语文的人都知道 “一千个读者有一千个哈姆雷特”的道理。 但是在 xx，我们却看到“一千个读者却只有一个哈姆雷特”的 场景。这让人害怕。 语文课除了常规教学之外，还要对文本的多元化解读。我觉得， 文学文本自作家发表后就成为独立于作家之外的客观存在，阅 读鉴赏实际上是读者作为鉴赏主体向文本客体挺进的过程。从 这个意义上说，所谓创新解读，并不是简单否定从前的或他人 的解读，而是要告诉学生，文本解读应该是多元的，我们不必 拘泥于他人的解读。真正的文学阅读，其实质是我们个体的生 命体验与文本叙说的相逢，是我们内心敏感柔软的部位被一种 呢喃言语触动。 教师在课堂中要鼓励学生质疑，敢于坚持自己的独
8、到见解，但 又不是固执己见；敢于说他人没有说到的话，但又不是目空一 切；敢于对书本中的定论提出挑战，但又不是无知妄说；敢于 对课堂上老师不合时宜的解说说“不” ，但又不是蔑视师长；敢 第 6 页 于坚持独立思考和独立探索的良好习惯，但又不是离群索居， 远离集体。 要做到这两点，老师要做的事情很多：以文化作基础，以思想 来催促，系统阅读语文教育研究的各类著作，要研读教材，要 积累资料，要引导学生以阅读驱动写作，以写作驱动阅读等等。 xx 的教学成功在于，他们的学生一定是语文考试中的高手，但 是如此的语文导学，还真的让人有些难以接受。 四、青年教师可以做教改先锋，中年教师更是中流砥柱。 带着满心地
9、期待走入 xx，当走出 xx 的时候，坦白说：并没有 一种豁然开朗的兴奋，反倒有一种更加迷茫的困惑。 知道语文教学一定要改，与其抓住改革的尾巴，不如走在改革 的前列。但是，xx 让我感觉：有如此良好的环境，有如此庞大 的团队，做了这么些年，连我这样年轻的老师，都可以看出其 明显的问题与破绽，那我们学校的教改又是何其的艰难。 语文教改最大的问题，不是其它，而是缺乏真正的领路人。 第 7 页 作为组长，甚感惭愧，深感力不从心。我说服不了自己，如果 连自己都不知道自己的行走是否正确，试问我又怎么能要求其 他人和我同道呢？ 反思自我：我们不难发现现在我们的教师相当大的一部分要么 经验匮乏，要么职业倦怠
10、很严重。如何使得教师走过职业高原 期，进入职业转变期、职业成熟期，由骨干型教师成长为专家 型教师愚以为是教改的关键所在。以名师立校，可能是真正地 出路所在。 青年教师可以做教改先锋，中年教师更是中流砥柱。如果一批 经验型教师能依靠外部支持（如专家指导） ，受外力的强力推动， 靠“用理论”来反思自己的经验，改变看问题的立场方法，那 么，他们都会成为专家型教师。我们也就可以更早地走上教改 地正途。 感怀颇多，纠结依旧，胡诌一气，不知所云。突然想起一个同 事的一句话：任何的改革一定需要冷静。冷静地学习他人，冷 静地反思自我，冷静的践行改革，希望自己也能在冷静中，找 到致远的出路，这是此次山东学习最大的收获。 第 8 页