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1、第 1 页 公众演讲：全国特级教师韩军演讲摘录1 特征码 lGUYMSMfdUPLCKdqUSnk 语文之眼全国特级教师韩军演讲摘录 举三反一 大家对“举三反一”不是太了解，但对“举一反三”是比 较了解的。什么是“举一反三”呢?也就是我们讲一篇课文，比 如讲一篇春 ，讲完之后，就希望我们的孩子会写像春这 类文章的作文，会写春夏秋冬，这不就是“举一反三”了吗?学 了一篇背影 ，就以为我们的孩子能写像背影一样的文章， 写我的爸爸 我的妈妈这就叫“举一反三” 。 这个“举一反三”的思路，就是从小学到初中，甚至包括 高中语文教育的大思路。 按照这个思路，就必须抓牢这个“一” ，就这一篇课文进行 详细深
2、入、全面系统的分析。为什么要详细深人、全面系统呢? 因为只有这样，我们的孩子才能“反三” 。所以举“一”要讲细、 讲深、讲透、讲全，要求甚解，求深解。要做到这一点，我们 就需要花时间了。讲背影 ，一节课行么?一节课不行的，两 节课也不够，至少三节课吧。 小学的，我没有统计过，咱们算算中学的吧。中学，从初 一到高三，六年，我们能学多少文章呢?先看一个学期。一学期 第 2 页 最多学 30 篇，其实还学不了 30 篇。因为这 30 篇是分等级的， 有的是精讲的，有的是自学的。百分之九十九的老师只完成了 精讲的 18 篇文章。假设全国各地所有的小学、中学老师每学期 都教完 30 篇、每年都教完 60
3、 篇，6 年就是 360 篇。何为“举 一反三”?“举一反三”就是通过 360 个例子，让学生会读会写 远远超出 360 篇的语言。 我们的数学教学确实需要“举一反三” 。一道题，两节课讲 了 20 种解法，然后布置学生去做 50 道习题，一个半小时就完 成了，这就是举一反五十了。语文这样行吗?学了一篇背影 ， 马上让孩子去写我的爸爸 我的奶奶 我的爷爷很 困难，吭哧吭哧一个半小时写五六百字。我看别说举一反三， 反一也很难! 其实，学语言与学数学正相反，应该是“举三反一” 。 我做过这样的尝试：在教学背影时，我曾经利用三节 课时间，让孩子学了 14 篇文章。怎么学呢?第一节课，精讲少 讲，剩下
4、两节课干嘛?自己看书。不看课本，我补充了与背影 类似的 14 篇文章，学生自由阅读，自由讨论。结果呢，实验下 来，学生读得兴致勃勃，讨论得热热闹闹，从课上读到课下， 讨论到课下，欲罢不能，有的学生还为阅读过的所有文章都洋 洋洒洒写下了批语。 可见，解决语文教学高耗低效的问题，不是搞各种修修补 补的改革，而是要从根本上扭转思路：从“举一反三”调整到 第 3 页 “举三反一”上，把学生引入名家名作等语言精品的海洋，浸 润其中，长期熏陶，学生的语文素养就会慢慢提升上去。 关于背诵 我们现在的语文教学特点是繁琐到无以复加的分析讲解。 我们能把一篇文章分析上几个课时，怎么就不能让学生利用这 个时间把文章
5、“吃”进肚子去呢?所谓“吃” ，就是背出它。巴 金能背出全部的古文观止 ，茅盾对红楼梦能够脱口而出， 这就是茅盾、巴金能够成为文豪的原因之一，没有古文观止 红楼梦垫底，他们的文字功夫不会达到这样炉火纯青的地 步。中小学语文教育不是培养作家，但是这种学语文的方法是 可以借鉴的啊。你问问巴金、茅盾，你们的语文老师是谁呀?都 不知道了，他们的老师就是书，就是经典，就是诵书、背书。 学语言有相通的地方，我们来看一个学生学习英语的例子。 有一个中学生，很少听英语老师上课，这是得到老师允许的， 因为他自己无论是上课、下课，无论放学、吃饭，都是录音机 不离身，一直在听新概念英语第二册，有时候一边听一边 默写
6、，有时候一边听一边跟着录音大声朗读。听多了，写多了， 两百多篇短文都烂熟于心了，高考前他扎扎实实做了四五十套 模拟试卷，以优异成绩考进了北大。到了北大，他继续背新 概念英语第三册、第四册，最后以极高的托福成绩考到美国 的大学。到了美国，老师要求同学们写作文，他写了一篇非常 第 4 页 精彩的文章，美国老师一看，说你是从哪里抄来的呀?这个孩子 没有直接回答老师的疑问，而是说：“我背过了新概念英语 二、三、四册的全部文章。老师你点吧，你点哪儿，我背哪儿。 ”结果老师无论点那篇文章，这个孩子都能倒背如流。美国老 师不禁惊呼：“背诵竟有这样大的功效!” 毛泽东说，学语言本无捷径可走，非下苦功不可。这个
7、苦 功就是指的背诵。邓小平对他女儿毛毛说，学语言没有别的法 儿，就一个字， “背”! 学语文有聪明法子吗?有。但无论什么样的聪明法子，都必 须有丰富的积累作基础。没有词汇的积累，没有语言的积累， 没有经典诵读的积累，你无论用多么巧妙的方法，孩子的语文 根基还是无法打牢固。 在座的各位，不但是老师，还同时是母亲、父亲，或者将 要成儿母亲、父亲，那么大家肯定都希望自己的孩子学好语文。 我是过来人，一个学语文、教语文的过来人，一个教孩子学语 文的父亲，我把自己的全部的经验和教训在这里整合起 起来奉献给大家：要想你的孩子学好语文，请牢牢抓住“一二 三” ，即 100 篇古文背过、20 篇现代文背过、3
8、00 首古诗背过。 第 5 页 有了这“一二三” ，再加上一些必要的应试训练，加上一些扎实 的读写训练，无论什么样的考试，孩子都不会差到哪儿去。而 且，不仅仅是考试，更重要的是这个“一二三”能够影响孩子 一生的语文修养。 山东有个李希贵(现在已经调到北京工作)，他在一所乡镇 中学做校长时，有一个班的语文老师突然调走了，那时的乡镇 中学留不住老师啊，大家都千方百计地想走，老师奇缺，这个 班就没有人教语文了，到教育局去要老师，教育局也没有办法 马上派人过来。怎么办?李希贵大胆决定：没有语文老师，语文 课照样上，孩子们自己读教材;读完教材，就扩展阅读;作业按 时写，同学们互批互改;作文照样写，也是互
9、批互改。结果怎么 样?孩子们特别喜欢这样的语文课，无论原先成绩好还是差，现 在都愿意读书了，因为没有人逼他，是他们自己在阅读。半年 下来，期末考试，这个没有语文老师的班级，语文成绩反倒大 大超出了平行班!这说明了什么：语文素养不是老师讲出来的， 是孩子们读出来的。 语文之眼 语文课要上成语言文字训练课，永不过时。 推行新课改了，没有人敢说把语文课上成“语言文字”课 了，因为不符合人文性工具性结合的要求啦!语文教育要强调人 文性是谁提出来的?是我早在课改前提出来的。可我看语文课上 第 6 页 的“语言文字训练”永不过时。 有几位研究生，都曾当过老师，现在又专门研究语文教学 法，应该是既有实践，又
10、有理论。我去给他们上课，我提供了 一段文字(出示林语堂论趣片断：记得那时笔记有一段，说 乾隆游江南，有一天登高观海，看见海上几百条船舶，张帆往 来，或往北，或往南，颇为热闹。) 我问他们：“你打算怎么教学生这一段?” 几位研究生分别执教了这一段。怎么上呢?下面这个片断最 典型，基本代表了他们的教学方法 师：同学们，你们看这段文字。他写的人物是谁? 生：乾隆。(师板书：人物) 师：写乾隆什么事情? 生：游江南。(板书：事件) 师：什么时间? 生：有一天。(板书：时间) 师：什么地点啊? 生：在高处，在江南。(板书：地点) 我一看黑板：人物、事件、时间、地点，几个要素齐全了。 我就问你讲这干嘛?假
11、如你不讲，孩子能看懂吗?他们回答：能 看懂，没发现生字。既然孩子都能看懂，何必再讲呢!那应该怎 么讲?我就教了一遍给他们看。我把林语堂的这段文字重新改写 一遍： 第 7 页 曾经记得在哪里看过一个笔记，那笔记里面有一段，说乾 隆皇帝到江南浏览，有一天他登到高处观看沧海，看见海面上 有几百条船舶，张开船帆来来往往，有的往北，有的往南，颇 为热闹。 我问：“孩子们看，韩老师写的这一段，怎么样?” 学生说：“韩老师写的差不多吧，嗯，挺好!” 注意，我是在学生感觉不到的地方切人。这就是一个语文 老师应该下功夫的，讲学生忽视的、忽略的，讲学生麻木的。 哪里麻木啊?林语堂的这段文字美在哪里，妙在哪里，学生
12、感觉 不到。在座的老师能感觉到这段文字的美妙吗?假如你感觉不到 美妙，你就是缺乏一种语文的慧眼。 我对学生说：大家再打开课文对照一下，看看是我写得好， 还是林语堂写得好?哎哟，这下发现了，林语堂写的比韩老师写 得好啊。你说说怎么好?韩老师，人家“记得那时笔记有一段” ， 9 个字，你写了 21 个字：“曾经记得在哪里看过一个笔记，那 笔记里面有一段。 ”太啰嗦啊! 各位老师，明白了吗?我用我的啰嗦来显示原文的简洁。这 就是语文老师应该下功夫的地方。接着讲 生：韩老师的文字太“水”了，林语堂的文字简洁。 师：向谁学习啊? 生：向林语堂学习。 师：韩老师的作文“水” ，你们的作文呢? 第 8 页
13、生：我们的作文比你还“水” 。 师：是啊，既然“水” ，就要学会锤炼文字，过会儿删删自 己的作文。继续往下看。 生：人家说：“乾隆游江南”加上一个“说”才 6 个字， 韩老师你写的什么“说乾隆皇帝到江南浏览” ，你用了十来个字。 师：哪个应该删? 生：乾隆后面不必加“皇帝” ，谁不知道乾隆是皇帝啊? “游江南”多自在， “游” “江南”中国话就这样，谓语在，宾 语在，很大气，很朴素。韩老师你有点像英语，还“到江南浏 览” ，还“to”江南浏览。你受英语的影响太深。 师：看看报纸去。不仅韩老师这样写，很多比韩老师更高 级的知识分子写得也这么“水” ，这么洋化，没有中国文字的味 道，不自然，不自在。 生：“登高观海” ，韩老师，你写成了“登到高处观看沧海” ，韩老师你想赚稿费啊? 这就是在当讲的 第 9 页 地方讲，在孩子麻木的地方讲，培养孩子的语文眼光。不要动 不动就什么时间、地点、人物，什么论据、论证、方法关 键要抓精髓。假如这段文字很简练，你作为语文老师首先要发 现简练。如果你只发现人物、时间、地点，我不得不说一句话： 请你先来培养自己的“语文眼” ，首先学会用一双慧眼看文字的 表达、文字的风采，然后你才能教好语文。