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1、苏教版小学数学四年级上册第二单元说课标 说教材尊敬的各位老师：大家好！很荣幸与大家交流苏教版小学数学四年级上册第二单元的内容：两、三位数除以两位数。数学蕴含在生活中的每一处，为社会、人类创造丰厚的价值。引导学生学好数学，用好数学，创造数学的价值，就要准确把握课程标准，灵活驾驭教材。下面我将从说课标、说教材、说建议三个方面进行交流。一、说课标。（一）课程目标。数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。课程标准从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面对课程目标进行了具体阐述，在不同学
2、段提出了不同层次的要求。四年级属于第二学段，依据本学段课程标准将本单元课程目标制定为：知识与技能方面：使学生体验从具体情境中抽象出除法知识的过程，掌握两、三位数除以两位数的计算方法，能正确、熟练地进行计算；探索并理解商不变规律，能运用商不变的规律进行除法简便计算。数学思考方面：在思考、交流、总结和应用计算方法的过程中，发展学生的合情推理能力，使学生能进行有条理的思考，能比较清楚的表达自己的思考过程与结果。问题解决方面：能从日常生活中发现、提出并解决简单的数学问题；能探索分析和解决两步连除问题的有效方法，体会解题方法的多样性；经历与他人合作交流的过程，尝试解释自己的解题方法。情感与态度：体验数学
3、与生活的联系，感受数学的应用价值；体验数学学习的探索性，获得成功的体验，树立学习数学的信心，形成积极的学习情感，培养学生良好的学习品质。（二）内容标准在内容标准所划分的数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域中，“两、三位数除以两位数”隶属于数与代数领域。本单元的课程内容有：几百几十（含几十）数除以几十数的口算与竖式写法，两、三位数除以几十数的笔算除法，两、三位数除以两位数的试商、调商计算，用连除解决的两步计算的实际问题，商不变规律，应用商不变规律进行除法计算，全单元内容的整理与练习。二、说教材。（一）教材的编写特点：1、从现实的问题情境中提出实际问题引入新的计算学习。本单元突出“
4、计算来源于生活”，安排了一系列生活情境来引导学生学习新的内容，一方面可以促进学生联系已有的知识和经验获得解决新问题的灵感，产生学习需求，提高学习效率，另一方面使学生体会学习计算是解决问题的需要，感受计算与生活的密切联系。2、帮助学生由易到难、循序渐进地学会除数不是整十数的除法计算方法。学习除数是两位数的笔算除法，掌握试商的方法是关键，也是难点。为了突破这一难点，教材由易到难分两个层次来安排：第一层次让学生学会用四舍五入的方法把除数看作与它接近的整十数来试商，第二层次着重让学生学会调商，这样不断提高学生的计算能力。3、注意通过比较，促进学生增强计算能力。本单元的练习中，安排了一些题组，让学生进行
5、练习、比较，进一步体会算法，获得新知。例如：第8页“练一练”，通过表内除法与除数是整十数的除法口算的比较，使学生感受相互之间的联系，进一步熟练口算方法；第20页第1题，通过初商后需要调商和不需要调商的比较，深化对试商和调商方法的理解。4、提供研究的内容和任务，提示研究的方法和步骤，引导学生在计算实例中感悟商不变规律。在原苏教版教材中，“商不变规律”这部分知识放在用计算器探索规律一单元里学习，从一个算式入手，提出问题，让学生初步进行猜测，再用计算器进行计算、验证，从而得出结论。在当前教材里，例7把被除数和除数同时乘一个不是0的数和同时除以一个不是0的数放在一个表格里，便于学生进行比较和归纳，得出
6、结论。而在现人教版教材里，教材安排了将商的变化规律与商不变规律集中教学，首先让学生观察、发现、总结商的变化规律，再让学生迁移学习方法，自主总结商不变的规律，这体现了教材的不同特点。5、结合除法的计算教学解决实际问题，温习分析数量关系的方法，强化解题思路。例4设计了“寻找条件与问题，分析数量关系”、“用一种方式解答并列综合算式”、“检验结果并回答问题”、“回顾解题过程，积累经验体会”四个教学板块，鼓励不同学生采用不同思路、不同方法，相互进行交流。而在原苏教版教材中，“连除实际问题”在三年级下册就已学习，教材重点是提出问题，让学生进行思考与交流，体会和理解两种解题方法，能正确解决这类问题。（二）教
7、材的编写体例及目的：本单元整合了原苏教版实验教材四年级上册除法、四年级下册用计算器探索规律单元中商不变规律以及被除数和除数末尾都有0的除法的简便计算，三年级下册除法单元中连除实际问题等教学内容，分8个例题，逐步教学。而在现人教版教材中，本单元分为2个小节：第一小节教学口算除法，含1个例题；第二小节教学笔算除法，共有5个例题。本单元教材不仅结合了数学自身的特点，更强调了从学生已有的生活经验出发，其新知呈现的基本模式是：问题情境-探究新知-建立模型-应用拓展。为了便于学生掌握两、三位数除以两位数的笔算，教材穿插安排了相应的口算、估算以及解决实际问题的教学，内容编排循序渐进，螺旋上升。单元最后的“整
8、理与练习”包括“回顾与整理、练习与应用、探索与实践、评价与反思”四个环节的活动，这与原版教材的“复习”以及现人教版教材中的“整理和复习”有很大不同，有利于学生完成本单元的各项学习任务，达到教学目标。另外，教材结合学习内容安排了一些思考题，以增加教学内容的弹性，满足不同学生的学习需要。（三）单元内容结构：本单元是本册教学重点之一，一共编排8道例题，可以分成三类：第一类：例1、例2、例3、例5、例6教学两、三位数除以两位数的除法；第二类：例4教学两步连除实际问题；第三类：例7、例8，教学商不变规律及应用规律进行除法计算。最后是全单元内容的整理与练习。（四）知识与技能的立体式整合：、知识的横向整合：
9、本单元重点是两、三位数除以两位数的笔算，分两段进行教学：第一段教学除数是整十数的除法口算和笔算，为后面打好基础，做好铺垫；第二段教学除数不是整十数的除法笔算。应用除法解决实际问题，有利于学生掌握两、三位数除以两位数的除法；探索、发现并简单应用除法的“商不变规律”，能进一步提高学生的除法计算能力。最后，安排了整理与练习，帮助学生进一步系统掌握本单元内容，并解决一些简单的实际问题。、知识的纵向整合：两、三位数除以两位数的除法，是在学生已经掌握两、三位数除以一位数的基础上学习的，也是本套教材教学整数除法的最后一个单元。学生学会这部分知识，有助于完整地理解和掌握整数除法的计算方法，形成必要的计算技能，
10、同时也是以后学习小数除法的良好基础。三、说建议（一）教学建议1、把课堂交给学生，教师做课堂教学的引领者。让学生在探究交流过程中获得新知，遵循“提出问题引导探索组织交流回顾反思”的学习过程。2、在教学中，把除数是整十数的除法口算和笔算结合起来进行教学，为以后的“除数不是整十数”的计算奠定良好基础，使学生的口算、笔算、估算能力协调发展。3、在教学过程中进行有针对性的练习。计算技能的形成需要一定量的训练，因此教师要设计有针对性、层次性、思考性、综合性的练习，让学生不仅要算，还要去想，最终获得全面的、可持续性的发展。4、教学要面向全体学生，关注学生个体差异。教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要
11、求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。对于学习有困难的学生，教师要及时关注，适时鼓励，肯定他们的点滴进步，逐步增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有兴趣的学生，要为他们提供足够的材料和思维空间，发展他们的数学才能。在教学活动中，要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，丰富数学活动经验，提高思维水平。（二）评价建议、注重对学生学习过程的评价。对学生学习过程的评价，应考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。、恰当评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握。对基础
12、知识和基本技能的评价，以知识与技能目标为基准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。课后练习题的设计和运用，都能让我们很好地评价学生的学习效果。、评价方式要多样化。教师对学生的评价要尽量从正面加以引导，肯定他们知道了什么、掌握了什么。对学生进行评价时，应把教师评价与同伴互评相结合，可采用课堂观察、课后访谈、作业分析等多种形式。（三）课程资源的开发与利用：1、从学生的认知需求中发掘课程资源。根据学生的认知需求，通过学生说、学生听、师生评，学生讨论、师生共议等多种形式，发掘课程资源，让学生获得数学知识。例如，教学“商不变规律”时，许多学生表述不完整，这时教师要及时表扬有想法的学生，激发学生
13、学习探索的热情，哪怕是学生出现的错误，也可以让错误成为教学资源。、运用生活资源。现实生活中蕴藏着大量的数学信息，丰富多彩的社会生活为数学学习提供了丰富的资源。运用生活中真实、生动的素材，可激发学生的学习兴趣，使学生体会到数学的价值，培养积极情感。3、拓展学科资源数学与其他学科有着密切的联系，数学教育不能只局限于数学本身，教师要从其他学科中挖掘可以利用的教学资源，渗透数学文化，提升学生的素质。这样，不仅加强了数学学科与其他学科的整合，而且拓展了学科视野，情感态度和价值观目标也得到了很好的落实。总之，任何能促进学生发展的因素都应进入数学课程资源研究的视野，并对之进行合理而有效的开发和利用，最终实现教学目标。数字是跳动的音符，数学是神奇的学科！做为数学教师，当我们把数学教学当做追求，潜心研究时，我们会伴着优美的旋律与孩子们共同享受艺术般的快乐!