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1、外来务工人员家长与学校合作现状研究摘要：本文以天津市某小学外来务工人员子女为样本，对其进行家长与学校合作现状及其 效果调查研究。结果发现，外来务工人员家庭子女数普遍较多；外来务工人员家长参与学校管 理权利意识有待加强；外来务工人员家长和学校合作的内容多局限于子女学习，合作方式依靠 教师发“校信通”等被动单一的形式。调查也发现，外来务工人员家长对与学校合作必要性的 认识比较充分，与教师合作的过程也比较满意。关键词：外来务工人员 家长 学校合作一、问题的提出随着经济的发展，越来越多的农村劳动力向城市 流动，外来务工人员子女教育问题日益突出。笔者在 天津市西青区某小学实习时发现，这所学校一共有 54
2、6名学生，外来务工人员子女竟高达246名，占全部 学生的45.1%。与天津市本地孩子相比，外来务工人 员子女最突出的问题就是放学后经常逗留在学校，等 待家长或未放学的高年级哥哥姐姐带着他们回家。这 些孩子的家长多从事司机、装修、保洁、建筑、经商 等工作，工作时间不固定，没有时间接孩子，孩子的 作业经常不完成或者做的不是很好。家长也很无奈， 除了没有时间，文化水平也不高，对孩子在学校的情 况也不是很了解，更不用说与学校合作对子女进行教 育了。笔者试以此为切入点，探讨家校合作的解决策 略。二、研究对象本文的研究对象是天津市西青区一所小学的外来 务工人员家长。笔者共发放问卷183份，其中外来务 工人
3、员86份，有效问卷82份，回收率95.3%；天津本 地人口88份，有效问卷85份，回收率96.6%。该小学是天津市西青区精武镇的村小，有6个年 级，每个年级3个教学班，2013年9月，该小学新校舍 竣工，更名为某大学附属小学，拥有宽敞明亮的教室 以及标准的运动跑道、篮球场、计算机房、舞蹈教 室、音乐教室等现代化教学设施，在此之前，学校所 有教学用房都是平房，操场也只是一大片空地。由于这所小学处于城乡接合部，生源主要是学校 附近村庄的孩子以及外地来津在附近务工人员的子 女，大多来自安徽、河北、山东、河南、黑龙江等 地。这些学生的父母大多从事装修、建筑、清洁、司机、操作、经商等强度大、时间长的工作
4、。在回答 “您觉得影响您参与学校教育的主要原因是什么”时， 绝大部分父母坦言工作时间长已成为影响其参与学校 教育最主要的原因。也有部分家长表示是由于自己缺 乏合作意识 （如表1）。表1 影响您参与学校教育的主要原因的家庭有一个子女， 45.35%的家庭有 两 个 子 女 ，29.07%的家庭有三个子女，6.98%的家庭有三个以上 子女。子女多，开销就大，父母需要付出更多的时间 在工作上，这就直接导致对子女的教育时间减少，家 校合作就更加困难。（二） 外来务工人员家长对家校合作必要性的认 识选项人数百分比工作时间长5058.14%缺乏合作意识2023.81%老师没时间44.65%老师的工作态度1
5、1.16%学校管理制度的限制910.47%其他2家长的支持是积极开展家校合作的基础。包容理 论认为，家长和学校都有责任为孩子提供充分的教育 资源，父母深知自己孩子的需要，教师具备专业知 识，父母与教师充分沟通将会更好地促进学生学业的 发展。通过图1的调查结果可以看出，绝大部分家长 对家校合作开展的必要性认识比较充分。图1 对家校合作必要性的认识2.33%非常有必要 有一定必要 没什么必要他们的学历一般比较低，在参与调查的86名父亲中 ，有 73 名是初中或小学及以下学历， 占总数的 84.9%；84名母亲，有74人是初中或小学及以下学历， 占88.1%。由此可见，在教育子女方面，外来务工人 员
6、不仅存在没有时间的问题，还存在教育知识不足的 问题。本文的研究内容主要是该所小学外来务工人员子 女家长对家校合作必要性的理解、合作的愿望、职责 意识、合作方式及沟通时间、沟通内容、沟通频率 等，家校合作面临的主要问题以及解决问题的策略。 三、外来务工人员家长与学校合作现状的调查结果笔者通过对外来务工人员子女达到半数的小学在 家校合作方面的情况进行问卷调查，得到如下结果。（一） 外来务工人员家庭的子女数 外来务工人员多来自河南、河北、山东等比较落后的农村，他们的文化程度不高，观念落后，18.60%在图1中，有77.9%的家长都认为家校合作对促进 子女健康成长非常有必要，只有1.16%的家长认为没
7、 什么必要。同样，在回答“您认为教育好子女是谁的 责任”这一问题时，有86.05%的家长认为家长和学校 责任一样大，只有4.64%的家长认为学校责任更大。 这充分说明，绝大部分外来务工人员家长对家校合作 的必要性有充分认识。（三） 外来务工人员参与学校管理的权利意识 黄河清在家校合作导论一书中指出，有人认为，家校合作只是家长去配合学校工作，辅导子女功 课，并不能涉及到学校教学、管理及其运作。一些家 长只希望“知情”，而没有参与学校事务讨论、决策、监督的意识。这使得家长和学校对学生的教育处于“分开责任”状态，家长和教师各自努力，不能形成 合力，阻碍了学生向更好的方向发展。意识决定行动。只有强烈意
8、识到自己有权利参与学校管理，并且清楚地知道可以通过哪些途径参与学校管理，家长才能积极主动地参与到家校合作中来。 虽然绝大部分外来务工人员家长认识到了家校合作对 促进子女健康成长的必要性，但在参与学校管理权利 意识以及途径方面确实差强人意。 从图2中可以看 出，只有半数左右的家长认为有权利参与学校管理； 从图3可以看出，只有20.93%的家长了解参与学校管 理的途径，这都充分说明家长参与学校管理的意识有 待加强。图2家长参与学校管理的权利意识有65.12%的家长是在子女学习或思想出现问题时才想到联系老师，只有3.49%的家长会与学校进行定期 合作。教师方面，也是一样的情况。高达63.95%的教
9、师只有在学生学习出现了问题或者孩子闯了“祸”时 才主动联系家长 （见表2、表3）。由此可知，无论是家 长还是教师，他们关注更多的是孩子的学习情况。表2家长联系教师时机的选择0.60.50.40.30.20.10.54650.11650.3372选项人数百分比定期合作33.49%不定期合作1214%当孩子的思想或学习出现异常时5665.12%当工作时间充裕时67%不会想到9系列10有权利没权利不清楚图3家长对参与学校管理途径的认识10.47%0.450.40.350.30.250.20.150.10.050很了解听说过完全不知道系列1表3教师联系家长的时机选择（四） 外来务工人员家长和学校合作的
10、内容在家长和学校进行合作的内容中，无论是教师还 是家长，多局限在学生的学习方面，而对课内外表 现、个性以及人际交往等则关心甚少 （见图4）。图4 家长和教师沟通的主要内容13.96%70%4% 4%22%学习如何教育子女 学习情况 课内表现 个性化和人际交往 身体健康（五） 外来务工人员家长参与学校教育形式选项人数百分比经常联系1922.09%孩子学习有问题3945.35%孩子思想及行为有问题1618.60%偶然碰见时联系12笔者在对一位家长访谈，问及其与教师进行沟通 的方式时，他拿出手机，打开短信，“老师有时候会 给我们发校信通，告诉我们该交什么费；如果孩子没 完成作业，老师也会发短信，我们
11、会给老师回个信息 或电话，向老师道个歉，等孩子回来再训他。”调查中，笔者发现和这位家长一样沟通方式的外来务工人选项人数百分比很平等4754.65%比较平等3641.86%比较不平等33.49%很不平等00十分愉快2731.40%愉快3743.02%一般2023.26%不愉快22.33%十分不愉快0员家长还不在少数，他们获知学校信息的主要途径就 是教师发的“校信通”。一学期或者一年一次的家长 会，模式都形如“报告会”，家长们只能听老师讲， 很少有机会表达自己的想法。一位家长说：“家长会 本来就是去了解孩子的学习成绩。”可见，家长对家 长会的认识有待提高。（六） 外来务工人员家长与学校沟通的频率
12、共同责任论认为，家长、教师若增加合作，学生便能感受到“教师和家长充分关心自己的学习”，进 而努力争取好成绩。图5家长与教师联系的频率表4家长和教师交流时的感觉03025201514%4%115%8%8%每一一两一一一天星星星个学次都期期期月期都联两一一一至不系三次次次次少一次联系105025%10%其 他系列1四、影响外来务工人员家长与学校合作的因素（一） 家庭与学校条件不足1. 学校的条件。这所小学属于农村小学，师资力量不足，低年级 班主任兼任语文、数学、校本课等多项任务，每个班 级至少有40名学生。学生多，工作任务繁重，教师每 天都得花费大量时间与精力在日常教育教学工作中， 还要随时准备突
13、如其来的公开课、业务学习以及各项 检查。搬到新校区后，用上了白板等多媒体设备，对 中年老师来说着实是个挑战，需要投入很多精力，与由图5可知，达到一星期联系一次或者更多次的家长共20人，占总人数的23.5%，一学期至少一次的 29.4%。这些家长也表示，家长会时间紧、任务多， 家长和教师单独沟通的时间少之又少。外来务工人员 家长应该转变观念，强化与学校合作教育子女的意 识，积极主动与教师进行沟通，以及时、全面地了解 孩子思想、行为和学习方面的情况。（七） 教师与外来务工人员家长合作的态度 从心理学上讲，态度是个体对于客观对象的一种反映倾向。教师与家长在沟通中的态度直接决定了双 方愿不愿意合作。好
14、的态度有利于合作的顺利进行， 提高家校合作的有效性。在对“您和老师交流时感觉怎样” （表4） 的调查中，有3.49%的家长认为比较不平等，也有2.33%的家长认为，和教师的交流他们感 到不愉快，这些数据都充分显示，家校合作教师态度 让外来务工人员家长感到很满意。家长合作的时间就变得更少了。何况该校的家校合作 完全处于自然状态下，缺乏计划，也不可能有专人负 责。2. 家庭的条件。前面提到，由于该校的家长大多从事的是时间 长、任务重的工作，没有时间参与学校教育，所以时 间不足成了阻碍家校合作最重要的因素。外来务工人 员家长到城市，比在老家面临更大的生计问题，他们 只好整天忙碌，加上文化水平低，虽很
15、想和学校合 作，但无奈于现实的生存问题。（二） 家庭与学校地位不平等 有3.49%的家长认为，在与学校进行合作的过程中，感觉不平等。教师通常把家长当作教育对象，当 学生出现问题时，就会责怪家长对孩子不负责任。家 校合作是学校和家庭双向的互动，而不应该是教师向家长的单向输入，“从双方相互影响的作用来看，家53校合作水平低的主要原因在于学校一方。符号互动理论认为，一方的反应取决于另一方所做的程度，相互 依赖则成为互动的中心。”（三） 学校管理封闭 在对该所小学管理人员的访谈中得知，该学校的家校合作处于自然状态，没有成立任何关于家长参与 学校教育的组织。除了一学期一次的家长会，并无其 他任何层面的家
16、校合作。访谈中还有教师表示，虽然 知道家校合作的重要性，但他们都习惯了自己主导学 生教育，到了学校就是学校的责任。封闭的教育观念严重影响家校合作，家校合作制 度，说明学校没有家校合作的意识。许多学校甚至不 欢迎家长参与学校的管理。有调查表明：在家长和教 师的互相认同方面，家长对教师的认同度明显高于教 师对家长的认同度。五、加强外来务工人员家长与学校合作的策略（一） 学校方面1. 树立平等意识。苏联教育家马卡连柯认为，学校应当领导家庭。 在传统的家校合作中，学校处在领导者位置。在科 技、经济、文化迅速发展的今天，这种观点显然已不 合时宜，家长的文化水平在逐渐提高。即便家长的素 质不高，也有权力参
17、与学校教育。无论是学校教育还 是家庭教育，其目的是一致的，都是为了孩子更好地 成长。因此，学校应树立平等合作的意识，发挥家长 对学校教育的积极推动作用，让他们参与进来，共同 促进学生发展。2. 对家长进行培训。尽管外来务工人员家长的文化水平有限，但他们 其实很想参与学校教育，只是不知道如何参与。访谈 中，很多家长表示，不知道孩子在想什么，孩子犯错 误时也不知如何教育孩子。“孩子写作业时三心二 意，马虎了事，可除了呵斥我们不知道有什么更好的 方法能改变他”“孩子不喜欢与父母谈论在学校的 事，我们也不知道从哪里开始聊”“希望老师可以多 教教我们如何教育孩子”好的教育方法可以事半 功倍，学校需要对家
18、长进行培训，以使他们更高效地 教育子女。3. 充分利用学校优势。该所小学地处大学城，是一所大学的附属小学， 紧邻天津师范大学。学校经常给大学生提供实习机会， 帮助教师批改作业、管理班级。也可以利用大学的教 师资源，邀请大学教师到学校讲座，帮助教师、家长 不断学习。还可以与大学社团联系，成立爱心辅导班， 帮助家长辅导孩子学习，有效解决了由于外来务工人 员家长的文化程度低，无法辅导孩子功课的问题。（二） 家长方面1. 增强参与学校教育的意识。有了参与学校教育的意识才能有参与的行动。虽 然77.9%的家长表示自己参与家校合作面临的最大困 难就是没有时间。家长是真的没有时间吗？如果家长 把与学校的合作
19、看得足够重要，时间还是能抽得出来 的。所以，加强家校合作的意识非常重要。2. 不断学习。知识是行动的有力保障，家长需要不断通过各种 途径获取相关教育知识，以使自己能够使用最恰当的 方式教育自己的子女。3. 改善家庭教育环境。家庭环境对孩子的认知、情感以及能力的形成都 有重要作用。外来务工人员家长忙于工作，没有时间 关心子女的成长和学习，这就使得家庭中的教育功能 完全被经济功能所取代，父母不能和子女及时有效沟 通，造成家庭教育问题重重，而良好的亲子关系能大 大促进子女的健康成长。参考文献：1黄河清.家校合作导论M.上海：华东师范大 学出版社，2008.2杨宝忠.大教育视野中的家庭教育M.北京： 社会科学文献出版社，2003.3董志斌.农村家校合作现状调查与思考J.现代 教育西学，2013 （4）：49-52.4黄晓玲.浅谈如何走出家校合作的误区J.中国 校外教育，2013 （11）：38-42.5王红.我国家校合作问题及对策研究D.东北师 范大学，2006.