1、小学教学论文:谈小学英语教师的语言素质 “实施素质教育的核心在课堂,关键是教师”,只有高素质的教师,才能有高素质的教育。教师的素质包括思想素质、专业素质和教学能力素质,对小学英语教师而言,由于所传授的知识本身就是一门语言课程,所以,语言素质更是我们专业素质中的“重中之重”。“善教者必善言”,优良的语言素质,是我们顺利地完成师生间知识信息的授受与交流、提高课堂教学质量的重要保证。一、 逻辑思维能力和语言组织能力受年龄、智力发育、思维特点等方面因素的限制,小学生对一些概念性强、不易理解的知识内容接受较慢。这就要求教师在解析教材结构、设计教学方法、实施课堂教学的过程中,充分体现以学生发展为本的指导思
2、想,巧妙构思、精心设计、合理组织和运用语言材料。无论是对教学重点、难点知识的分解与整合,还是对有关兴趣点、切入点的选择与定位,以及各个教学环节的递进与衔接,都能做到化繁为简、循序渐进。缜密的逻辑思维能力和语言组织能力,以及扎实的语言基本功,是完成上述工作的关键所在。由于在教学过程中的作用不同,逻辑思维能力和语言组织能力可以简略地分为以下三种运用形式:1、课前:在实施课堂教学活动前,备课是教师最主要的准备工作。作为英语教师,这一过程的重点就在于把各种书面知识、抽象知识,以及自己的教学思路、教学过程转化成言语形式,通过科学、合理的设计,组织成为供课堂教学使用的语言材料。可以想象,如果没有较强的逻辑
3、思维能力和语言组织能力,难免会造成教学过程中思路混乱、层次不清、言语失当,甚至是教学活动失败的后果。2、课中:由于现代英语课堂教学大多注重交际,注重引导学生的发散思维,强调个性发展。所以,当学生在课堂上进行交际活动时,也常常会提出一些让教师意想不到的问题。另外,在我们的课堂教学实践中,同样也会遇到一些无法在教学案中预见到的特殊情况。这时,是对教师的思维反应能力和语言组织能力的考验,也就是我们常说的驾驭教材、调控课堂的能力。只要教师认真、全面地完成了课前准备工作,有着较强的逻辑思维能力和语言组织能力,就能及时地把课堂教学引入正轨,甚至通过对学生的适时引导,在学生积极、活跃的思维状态下,取得意想不
4、到的收获。3、课后:英语学习重在运用,学生在课堂上所学到的知识,需要通过大量的运用与实践来掌握。由于受环境因素的限制,大多数学生在家庭、社会中都不具备良好的英语环境。所以,教师要精心设计、组织一些活动,如:英语角、兴趣小组、英语艺术节、英语智力竞赛等,来为学生提供更多的运用、交流英语知识的空间和时间。在大部分活动中,教师都要同时担当“导演”、“演员”等多个角色,从活动设计到现场组织,无时无处不在体现着教师的逻辑思维能力和语言组织能力。可以说,如果教师的能力较差,那么活动的层次和水平也不可能太高,难以收到理想的效果。二、语言基本功和语言表达能力任何讲授语言课的教师,都必须具备过硬的语言基本功,以
5、及良好的语言表达能力。显然,一个连普通话都讲不好,或者是口齿不清的人,是无法胜任英语教学工作的。英语教师的语言必须具有科学性、规范性、教育性和艺术性,英语口语表达要清晰准确、规范流利、深入浅出。声音要洪亮,口齿要清楚、讲解要清楚、语速要适中,同时还要做到语调丰富、形象生动、讲究韵律、节奏感强。要具备扎实的语言基本知识即语音知识、语法知识和词汇知识,以及熟练运用语言知识进行听、说、读、写、译的能力。小学生具有极强的语言模仿能力,教师的语音、语调会对他们的语感产生深刻影响。所以,教师首先要保证自己的英语口语发音纯正、语调优美。可以通过观摩音像教材、参加口语培训,以及大量的朗读训练来锻炼、提高口语水
6、平。要正确面对自己的不足,有疑难要及时请教,有错误要及时纠正,切忌顾及面子而误人子弟。如果说语言组织能力的作用是在大脑中明确该说些什么,那充足的词汇量就是张开口把这些话说出来的保证。假若词汇量匮乏,提高口语表达能力也就无从谈起。无论是在课堂教学还是在课外活动中,大量的词汇储备是保证话题持续下去,或者是从更多的角度谈论同一话题的前提。所以,丰富的词汇量也是教师重要的语言基本功之一。另外,教师还应当掌握谈话的技巧,以及更多的适合学生兴趣、心理特点的语言表达方式。实践证明,在相同的教学环境中,用不同的表达方式讲授同样的知识内容,学生的积极思维程度和接受知识程度也大不相同。最受学生欢迎、课堂教学效果较
7、好的教师,他们的语言表达方式大都是丰富多彩、生动有趣,既实现了寓教于乐,又最大限度地完成了教学意图。随着现代信息技术的飞速发展,互联网等信息媒介将在知识传播过程中担当越来越重要的角色,课程、教材的内涵与外延将发生越来越大的变化。从教学角度上讲,如何充分利用现代信息技术,使之成为重要的教学手段和教学资源,是我们一线教师面临的新的重大课题。教师必须要善于利用多媒体等先进的电教设备深化课堂教学,进行灵活多样的训练,巩固新知识,反馈信息,发散思维。把抽象的单词、句型、语法学习活化成了有声有色的互动活动,如利用多媒体技术制作互动式的会话课件、模仿不同角色的音调等,以提高课堂教学活动的兴趣性和实用性,让学
8、生能够全面感知知识内容及其所要传达的信息。三、课堂教学活动中的体态语 体态语,是人们用身体、表情和动作表达自己感情的一种无声语言,用生动逼真的表情和准确的动作将枯燥无味的语言表达出来。在课堂教学过程中,如何激发与保持学生旺盛的学习兴趣,是取得最佳教学效果的关键问题。对于小学生来说,他们的理解能力、分析能力以及在听取大量信息材料时对重点信息的把握能力有限。教材中不可避免地会有一些相对枯燥的知识内容,而恰到好处的身体语言,可以使教师的口头表达锦上添花,可以使复杂的陈述变得简单、生动,使学生领会得更快、更准确。在课堂教学过程中,如果教师善于运用体态语,并和其他教学手段结合使用,就可能使课堂变得轻松活
9、泼。教师的一个眼神、一个微笑、一个点头肯定、一个小小的动作,都可能引起学生的注意力。教师可以根据课堂教学进程的需要,把学生的注意力从不同的方向、角度集中到上课上来,把学生的兴趣引导到这堂课的各环节,真正地使课堂“活”了起来,使学生顺利地进入英语学习的角色,有利于激发学生学习英语的兴趣和积极性,可以帮助教师用英语组织教学,达到直观的教学效果;又能培养和增强学生的思维、表达、想象、模仿等能力,沟通教师和学生的感情,提高课堂效率,使课堂教学收到事半功倍的效果。所以,体态语言的使用是非常有必要的。需要指出的是,由于每个人在气质、修养、表现能力等方面的差异,体态语的运用方式、运用效果也不尽相同。在运用时一定要选择好时机和方法,把握好分寸,做到得体、适度。 语言素质中涉及的内容还有很多,除此之外,小学英语教师也还有更多的专业技能需要掌握,如现代化教育手段、心理健康教育知识等。所以,我们除了要努力提高自己的语言素质外,还应根据新的基础教育课程体系要求,以培养学生创新精神和实践能力为重点,以发扬人文和科学精神为基点,全面提高自己的综合素质,只有这样,才能培养出高素质的学生,实现真正意义上的英语素质教育。