小学教学论文谈小学英语教师的语言素质.doc

1、小学教学论文：谈小学英语教师的语言素质 “实施素质教育的核心在课堂，关键是教师”，只有高素质的教师，才能有高素质的教育。教师的素质包括思想素质、专业素质和教学能力素质，对小学英语教师而言，由于所传授的知识本身就是一门语言课程，所以，语言素质更是我们专业素质中的“重中之重”。“善教者必善言”,优良的语言素质，是我们顺利地完成师生间知识信息的授受与交流、提高课堂教学质量的重要保证。一、 逻辑思维能力和语言组织能力受年龄、智力发育、思维特点等方面因素的限制，小学生对一些概念性强、不易理解的知识内容接受较慢。这就要求教师在解析教材结构、设计教学方法、实施课堂教学的过程中，充分体现以学生发展为本的指导思

2、想，巧妙构思、精心设计、合理组织和运用语言材料。无论是对教学重点、难点知识的分解与整合，还是对有关兴趣点、切入点的选择与定位，以及各个教学环节的递进与衔接，都能做到化繁为简、循序渐进。缜密的逻辑思维能力和语言组织能力，以及扎实的语言基本功，是完成上述工作的关键所在。由于在教学过程中的作用不同，逻辑思维能力和语言组织能力可以简略地分为以下三种运用形式：1、课前：在实施课堂教学活动前，备课是教师最主要的准备工作。作为英语教师，这一过程的重点就在于把各种书面知识、抽象知识，以及自己的教学思路、教学过程转化成言语形式，通过科学、合理的设计，组织成为供课堂教学使用的语言材料。可以想象，如果没有较强的逻辑

3、思维能力和语言组织能力，难免会造成教学过程中思路混乱、层次不清、言语失当，甚至是教学活动失败的后果。2、课中：由于现代英语课堂教学大多注重交际，注重引导学生的发散思维，强调个性发展。所以，当学生在课堂上进行交际活动时，也常常会提出一些让教师意想不到的问题。另外，在我们的课堂教学实践中，同样也会遇到一些无法在教学案中预见到的特殊情况。这时，是对教师的思维反应能力和语言组织能力的考验，也就是我们常说的驾驭教材、调控课堂的能力。只要教师认真、全面地完成了课前准备工作，有着较强的逻辑思维能力和语言组织能力，就能及时地把课堂教学引入正轨，甚至通过对学生的适时引导，在学生积极、活跃的思维状态下，取得意想不

4、到的收获。3、课后：英语学习重在运用，学生在课堂上所学到的知识，需要通过大量的运用与实践来掌握。由于受环境因素的限制，大多数学生在家庭、社会中都不具备良好的英语环境。所以，教师要精心设计、组织一些活动，如：英语角、兴趣小组、英语艺术节、英语智力竞赛等，来为学生提供更多的运用、交流英语知识的空间和时间。在大部分活动中，教师都要同时担当“导演”、“演员”等多个角色，从活动设计到现场组织，无时无处不在体现着教师的逻辑思维能力和语言组织能力。可以说，如果教师的能力较差，那么活动的层次和水平也不可能太高，难以收到理想的效果。二、语言基本功和语言表达能力任何讲授语言课的教师，都必须具备过硬的语言基本功，以

5、及良好的语言表达能力。显然，一个连普通话都讲不好，或者是口齿不清的人，是无法胜任英语教学工作的。英语教师的语言必须具有科学性、规范性、教育性和艺术性，英语口语表达要清晰准确、规范流利、深入浅出。声音要洪亮，口齿要清楚、讲解要清楚、语速要适中，同时还要做到语调丰富、形象生动、讲究韵律、节奏感强。要具备扎实的语言基本知识即语音知识、语法知识和词汇知识，以及熟练运用语言知识进行听、说、读、写、译的能力。小学生具有极强的语言模仿能力，教师的语音、语调会对他们的语感产生深刻影响。所以，教师首先要保证自己的英语口语发音纯正、语调优美。可以通过观摩音像教材、参加口语培训，以及大量的朗读训练来锻炼、提高口语水

6、平。要正确面对自己的不足，有疑难要及时请教，有错误要及时纠正，切忌顾及面子而误人子弟。如果说语言组织能力的作用是在大脑中明确该说些什么，那充足的词汇量就是张开口把这些话说出来的保证。假若词汇量匮乏，提高口语表达能力也就无从谈起。无论是在课堂教学还是在课外活动中，大量的词汇储备是保证话题持续下去，或者是从更多的角度谈论同一话题的前提。所以，丰富的词汇量也是教师重要的语言基本功之一。另外，教师还应当掌握谈话的技巧，以及更多的适合学生兴趣、心理特点的语言表达方式。实践证明，在相同的教学环境中，用不同的表达方式讲授同样的知识内容，学生的积极思维程度和接受知识程度也大不相同。最受学生欢迎、课堂教学效果较

7、好的教师，他们的语言表达方式大都是丰富多彩、生动有趣，既实现了寓教于乐，又最大限度地完成了教学意图。随着现代信息技术的飞速发展，互联网等信息媒介将在知识传播过程中担当越来越重要的角色，课程、教材的内涵与外延将发生越来越大的变化。从教学角度上讲，如何充分利用现代信息技术，使之成为重要的教学手段和教学资源，是我们一线教师面临的新的重大课题。教师必须要善于利用多媒体等先进的电教设备深化课堂教学，进行灵活多样的训练，巩固新知识，反馈信息，发散思维。把抽象的单词、句型、语法学习活化成了有声有色的互动活动，如利用多媒体技术制作互动式的会话课件、模仿不同角色的音调等，以提高课堂教学活动的兴趣性和实用性，让学

8、生能够全面感知知识内容及其所要传达的信息。三、课堂教学活动中的体态语 体态语，是人们用身体、表情和动作表达自己感情的一种无声语言，用生动逼真的表情和准确的动作将枯燥无味的语言表达出来。在课堂教学过程中，如何激发与保持学生旺盛的学习兴趣，是取得最佳教学效果的关键问题。对于小学生来说，他们的理解能力、分析能力以及在听取大量信息材料时对重点信息的把握能力有限。教材中不可避免地会有一些相对枯燥的知识内容，而恰到好处的身体语言，可以使教师的口头表达锦上添花，可以使复杂的陈述变得简单、生动，使学生领会得更快、更准确。在课堂教学过程中，如果教师善于运用体态语，并和其他教学手段结合使用，就可能使课堂变得轻松活

9、泼。教师的一个眼神、一个微笑、一个点头肯定、一个小小的动作，都可能引起学生的注意力。教师可以根据课堂教学进程的需要，把学生的注意力从不同的方向、角度集中到上课上来，把学生的兴趣引导到这堂课的各环节，真正地使课堂“活”了起来，使学生顺利地进入英语学习的角色，有利于激发学生学习英语的兴趣和积极性，可以帮助教师用英语组织教学，达到直观的教学效果；又能培养和增强学生的思维、表达、想象、模仿等能力，沟通教师和学生的感情，提高课堂效率，使课堂教学收到事半功倍的效果。所以，体态语言的使用是非常有必要的。需要指出的是，由于每个人在气质、修养、表现能力等方面的差异，体态语的运用方式、运用效果也不尽相同。在运用时一定要选择好时机和方法，把握好分寸，做到得体、适度。 语言素质中涉及的内容还有很多，除此之外，小学英语教师也还有更多的专业技能需要掌握，如现代化教育手段、心理健康教育知识等。所以，我们除了要努力提高自己的语言素质外，还应根据新的基础教育课程体系要求，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以发扬人文和科学精神为基点，全面提高自己的综合素质，只有这样，才能培养出高素质的学生，实现真正意义上的英语素质教育。