1、二、呈二、呈现现技技能能说说明明1、呈现技能的步骤（1）导入（Leading in），也称创设情景（Build up a situational context）。（2）启动（Elicitation），即呈现出新语言（3）讲解（Explanation）呈现技能说说明明2、呈现方法、呈现方法问题呈现法故事呈现法录音呈现法歌曲呈现法动作呈现法活动呈现法实物呈现法图片呈现法投影呈现法简笔画呈现法图表呈现法课程内容的定位语言是文化的载体，外语教学应该渗透自然科学和人文科学。有条件的学校还可以用外语为媒体教学其他学科。其他学科，特别是自然科学和外国史、地、文学等，还可渗透外语知识。发挥学科之间的并联性，
2、互相渗透，可以提高教学的效率。课程宗旨的定位新课标是实施素质教育的保证。分级目标不仅提出了语言教学的要求，而且对思想教育、文化素养、智力开发也提出了要求，这使外语教学向素质教育方向迈出了一大步。新课标还要重视德、智、体、美等全面发展。分级目标不仅对语言知识，而且对综合运用语言的能力做了具体要求，还要求有中外文化知识、跨文化交际意识和国际理解，还要有良好的道德品格、思想情感和热爱社会主义祖国、为祖国尽责、弘扬民族文化意识。新课标在强调智力因素：观察、注意、记忆、思维、想象等的同时，还强调非智力因素，如：态度、动机、性格、自信心、兴趣、意志、毅力等，以及终身学习的能力：独立学习、自我要求、控制、监
3、督、调节与评估、与人合作等。分级目标对学生有效学习和发展应采取的各种行动和态度及对兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素都作了分级目标要求。课程功能的定位课程功能的定位课程分级目标强调：英语作为一种国际通用语言，是国际交往的重要工具。它首先要承担“提高中华民族的思想、道德素质、文化科学素质和身体心理素质”的历史任务。但是，长期以来，我国的英语教学同其他学科一样受着应试教育的影响，教学目标单一，教学方法死板，教学内容陈旧，考试以语法为主。教学中严重存在“重知识传授，轻能力培养”的倾向。忽视发展学生听、说、读、写的基本技能，忽视培养学生在口头上和书面上初步运用英语进
4、行交际的能力。语言学习和语言教育不仅对人的智力发展和完善起着重要作用，还对情感结构形成与发展的作用，对人格形成与完善的作用，都是不可低估的。二、分级的意义二、分级的意义 （1 1）评别教与学的标准。我国是一个）评别教与学的标准。我国是一个地域宽广、多民族的国家，各地发展极不平地域宽广、多民族的国家，各地发展极不平衡，即使在同一个省内城乡差异很大。各地衡，即使在同一个省内城乡差异很大。各地对外语的需求程度不同。所以以法规的形式对外语的需求程度不同。所以以法规的形式规定国家标准，确定大多数学校和学生可以规定国家标准，确定大多数学校和学生可以达到的基本标准，允许各地、不同种类的学达到的基本标准，允许
5、各地、不同种类的学校，特别是外语学校，在执行国家课程的同校，特别是外语学校，在执行国家课程的同时，设置地方和学校课程，实现课程的多元时，设置地方和学校课程，实现课程的多元化：起点不同，语种多样、目标各异。制定化：起点不同，语种多样、目标各异。制定出多级水平要求，作为评估教与学的水准。出多级水平要求，作为评估教与学的水准。（2）作为选拔人才的依据。这样，学生毕业以后即使不能上大学，但他们所学的外语达到了任何一级水平就是成功，就可派上用处 二、分级的意义二、分级的意义三、分级特点三、分级特点语言综合运用能力语言综合运用能力语言综合运用能力语言综合运用能力：1 1 语言知识：语音、词汇、语法、功能、
6、话题语言知识：语音、词汇、语法、功能、话题 2 2 语言技能：听、说、读、写语言技能：听、说、读、写 3 3 学习策略：认知策略、调控策略、交际策略、学习策略：认知策略、调控策略、交际策略、管理策略、认知策略管理策略、认知策略 4 4 情感态度：动机、兴趣、自信、意志、合作情感态度：动机、兴趣、自信、意志、合作精神、祖国意识、国际视野精神、祖国意识、国际视野 5 5 文化意识：文化知识、文化理解、跨文化交文化意识：文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力、生活习俗、文学艺术、行际、意识和能力、生活习俗、文学艺术、行为规范、风土人情为规范、风土人情 全面性全面性 三、分级特点三、分级特点 语言
7、技能分为宏观技能（macroskills）和微观技能（microskills）两种。分级对于综合运用语言能力的目标可谓淋漓尽致。全面性全面性 1）体现了以人为本的教育思想 分级以课程的目的为宗旨，把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要位置，并对学习兴趣、态度、和自信心的培养都作了具体要求，充分体现了以人为本的教育思想。错误！链接无效。有了兴趣就有了与老师的合作。有了兴趣就有了与同伴的竞争。有了兴趣就有了求知欲。有了兴趣就增强了克服困难的自信心。三、分级特点三、分级特点全面性全面性 2）渗透了素质教育的思想 什么是素质？素质是以人的先天禀赋为基础,在环境和教育影响下,形成并发展
8、起来的内在的、相对稳定的生理、心理及文化的整体质量。它包括思想道德素质、文化科学素质、身体心理素质及劳动技能素质等。三、分级特点三、分级特点全面性全面性 什么是素质教育？素质教育的显著特征是保证学生的整体发展、全面发展、个性发展。素质教育的目的不仅要教会学生以知识、更重要的要教会学生如何求知、如何做人、如何健体、如何生活、如何审美等，为他们今后的成长在个方面打好基础。概括地说，素质教育的基本精神有三条：强调全面发展，强调培养创新能力，强调为终身学习奠定基础。三、分级特点三、分级特点全面性全面性 什么是语言素质？总的来说，语言素质包括语言基础知识、听说读写的基本技能和初步运用英语进行交际的能力。
9、素质包括人的基本素质和学科素质，以综合能力培养为目的，突出学生综合语言能力的培养，设计课程总目标。以及在此基础上，对各项目标所描述的具体要求在语言基础知识的运用能力方面，在培养学生的学习兴趣与动机方面，在发展学生的智力，培养学生的学习自我管理的能力方面，在学习文化知识和培养跨文化交际的意识与能力方面提出了较为切实可行的具体目标，以促进学生整体素质发展为根本，注重学生在技能、知识、情感、策略和文化素质等各方面的综合发展。三、分级特点三、分级特点科学性科学性制约着语言学习的有情感态度、学习策略等因素影响着语言运用的有语言知识、语言技能和文化意识等因素实用性实用性分级总目标在设计上特别重视“语言运用
10、language use）这个基本概念，并在此基础上突出学生的综合语言能力的培养。三、分级特点三、分级特点四、小学英语分级之初步探讨语言技能（听、说、读、写）语言技能（听、说、读、写）听、说、读、写既是教学的手段，又是教学的目的。四者相辅相成、相互促进，在交际中缺一不可。但四者的功能却各不相同。听、读是输入，说、写是输出。若要实现高效的输出，一定要有大量的输入做保证。因此，让学生多听多读是培养交际能力的根本途径。我国是一个相对缺乏英语语言环境的国家，对于绝大多数学生来说，阅读训练和听力练习既是提高英语水平的手段，如通过阅读和听力可扩充词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会文化知识等，同时
11、又是获取英语信息的主要途径。四、小学英语分级之初步探讨语言知识（语音、词汇、语法、功能、语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题）话题）基础教育课程改革已经经历了基础教育课程改革已经经历了2020年的历程。年的历程。在这个历程中，我国中小学英语教学发生了很大在这个历程中，我国中小学英语教学发生了很大变化，在语法教学法的流行时，教学最终的目标变化，在语法教学法的流行时，教学最终的目标是翻译文章的能力。在结构主义时代，零碎的语是翻译文章的能力。在结构主义时代，零碎的语言知识和单句的理解是检测的内容。现在我国英言知识和单句的理解是检测的内容。现在我国英语教学超越传统教学体系的一个重要标志就是在语教学超
12、越传统教学体系的一个重要标志就是在英语教学中已接受了应用语言学的重要概念英语教学中已接受了应用语言学的重要概念功能（功能（functionfunction），），并根据这一概念，同时接受并根据这一概念，同时接受了应用语言学的关于话题的分类标准，在教材体了应用语言学的关于话题的分类标准，在教材体系和语言材料的分类上引入了应用语言学所注重系和语言材料的分类上引入了应用语言学所注重的话题分类标准，相对弱化了语法分类标准。的话题分类标准，相对弱化了语法分类标准。语言技能一级听做1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物。水果类apple orange banana pear pineapple grap
13、e watermelon coconutstrawberry饮料类juicemilkteawatercoladrink食物类toast jam rolls ham cornflakes honey butter sausage chocolatesice-creamlollipoppopcornsandwichbreadcakehamburgerhotdogeggchickencarrot tomato potato pea fish rice salad noodles dumplingsporkporridgesteamedbreadsoup衣物类dressshirtshoesjeanss
14、hortsskirtsockssweatertrainersT-shirecoathatcapjacketraincoattrousers动物类catdogfishtigerfrogpandasheepbutterflyduckhenpigroosterelephantmonkeybirdhorsesnakehippochickcrocodilegiraffegoatmouseline建筑（家具）类schoolhousestore(shop)zoodoorwindowtablechainbedfridgeTVsofaroomlightlampshelfwallfloorparkkitchenl
15、ivingroombathroomstudyfanclassroom颜色类redyellowbluegreenpurplegreywhiteblackbrownorangepink人物名称mother(mum)father(dad)brothersisteruncleauntteacherdrivernursedoctorgrandpagrandma学习类pencilpeneraserkniferulerschoolbagblackboardnotebookpencil-box(case)mappicturestampscissors机车类carbusbikemotorbikevantrain
16、planeshipboatyocht身体部位headbodyfaceeyenosemouthearneedarmhandleghipshoulderfingerfoot(feet)toes情绪类happy sad cry scared angry smile tired hungry stupid数字类numberzeroonetwothreefourfivesixseveneightnineteneleventwelve餐具类forkknifespoonplatebowlchopsticks植物类grassflowertree2、能听懂课堂简单的指令并做出相应的反应Standup.Sitdo
17、wn.Openyour(book).Closeyour(book).Takeoutyour(book).Putawayyour(book).Cleantheboard.TurntopageLetsbeginourclass.Bequiet,please.Listentothetaperecorder.Ready,go.Start!Practiceinpairs.Nowyou,please.Next,please.Sayaftermefollowme.Try,please.Onceagain,please.Bequick,please.Comehere,please.InEnglish,plea
18、se.Stop.Repeat,please.Loudly.Letsdraw.ColourtheredWorkingroups.Letsplayaguessinggame.Raiseyouhand.3、能根据指令做事情Look,listenandpoint.Letsact.Letsdraw.Drawa说唱能相互致以简单问候Hello!Hi!Goodmorning!Goodbye!Bye!Seeyoutomorrow.Howareyou?Imfine.Nicetomeetyou.Goodafternoonnightevening.能相互交流简单的个人信息whatsyourname?Mynameis
19、Howoldareyou?Imwhoisheshe?Hesheismyfathermother。Whatisyourphonenumber?Whatcolourisyour？能表达简单的情感和感觉Doyoulikeapple?WhatalovelydollcatdogYes,Ido.No,Idont.IlikeIdontlikeIhateImhappyangryscaredsad.Whatisyourfavoritedayfoodfruitcolour?能唱英语儿童歌曲（1520首）歌谣能根据土温说出单词或短语Whatsthis?ItsHelp!Myboatisyellow.Whatcolou
20、risit?ItsThefloorisgrey.Thechairsarered.Imhungry.IloveHaveanapple.语言技能二级听能在图片、图象、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料。1、互借学具或书籍2、互相介绍认识或第三者引见3、介绍自我4、寻问他人身份5、电话交流场景6、根据照片介绍人物关系7、寻找人或物的方位8、复数实物的场景对话9、星期及月份的对话、时间及天气10、问路11、购物能听懂简单的配图小故事1、我的学校生活2、我的家庭3、公鸡与狐狸的故事4、三只小猪的故事5、猫与猫头鹰的故事6、龟兔赛跑的故事7、狼来了8、小鸭子9、小红帽10、谁是我的朋友11、三个和尚能
21、听懂课堂活动中简单的提问（包括一级）能听懂常用指令要求并做出适当反应（包括一级）说（同听的内容）读能认读所学词语（含一级听说内容）能读懂简短的要求或指令（含一级听说要求及二级听的要求）PassmeGiveme能根据拼读规律，读出简单的单词开闭音节的单音节词及字母组合的规律。写能根据要求的图片、实物等写出简短的标题或描述看图中实物，如食物在桌上：描述：“Therearethreeapplesonthetable.”等看天气图片：写短语：Itsrainingsunning.看时钟：写短语：Itsoneoclock.Whatsthetime?玩演视听能在教师的帮助下表演小故事或童话剧（同听中的配图故
22、事语言素材一致）能表演歌谣或简单的诗歌3040首（含一级）文化意识二级知道英语中最简单的称谓语，问候语和告别语MissMr.Mrs.对一般的赞扬，请求等做出适当的反应。知道国际上最重要的文娱与体育活动知道英语国家最常见的饮料和食品的名称知道主要英语国家的首都和国旗了解世界上主要国家的重要标志物了解英语国家中重要的节假日四、小学英语分级之初步探讨 “跨文化交际跨文化交际”（intercultural intercultural communicationcommunication）oror（cross-cultural cross-cultural communicationcommunicat
23、ion）它指本族语者与非本族语者之间它指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。由于不同的民族所处的生态、的人们之间的交际。由于不同的民族所处的生态、物质、社会及宗教等环境不同，因而各自的语言物质、社会及宗教等环境不同，因而各自的语言环境产生不同的语言习惯、社会文化、风土人情环境产生不同的语言习惯、社会文化、风土人情等等诸语境因素。不同文化背景造成人们说话方等等诸语境因素。不同文化背景造成人们说话方式或习惯不尽相同。因此，在交流中，人们总喜式或习惯不尽相同。因此，在交流中，人们总喜欢自己的说话方式来解释对方的
24、话语，这就可能欢自己的说话方式来解释对方的话语，这就可能对对方的话语作出不准确的推论，从而产生冲突对对方的话语作出不准确的推论，从而产生冲突和故障。英语教学不仅是传授语言知识，更重要和故障。英语教学不仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的交际能力，培养他们应用英语进的是培养学生的交际能力，培养他们应用英语进行跨文化交际的能力。行跨文化交际的能力。1 1称呼称呼 称呼习惯方面中西习惯也不大一样。英语国家常把男称呼习惯方面中西习惯也不大一样。英语国家常把男士称士称MrMr，女士称为女士称为MissMiss（未婚）或未婚）或MrsMrs（已婚）。如果不明已婚）。如果不明对方是否已婚的情况下，可用对方
25、是否已婚的情况下，可用MsMs，这是英国女权运动的产这是英国女权运动的产物。需要注意的是：物。需要注意的是：MissMiss可单独用以称呼女性，可单独用以称呼女性，MrMr或或Ms Ms 通通常是与自己的姓名或姓连用，而不能单独与名连用常是与自己的姓名或姓连用，而不能单独与名连用MrsMrs只能只能与夫姓或自己的姓加夫姓连用。与夫姓或自己的姓加夫姓连用。Sir Sir 和和Madam Madam 一般既不与一般既不与姓，也不与名连用，而是单独使用。在中国，习惯上有姓，也不与名连用，而是单独使用。在中国，习惯上有“李同志李同志”、“黄主任黄主任”、等称呼，在英美国家除了某些特、等称呼，在英美国家
26、除了某些特定工作头衔，如法官、医生、博士、教授、教士等外，一定工作头衔，如法官、医生、博士、教授、教士等外，一般是直呼其名倒觉得亲切、自然。教师走进教室上课，学般是直呼其名倒觉得亲切、自然。教师走进教室上课，学生齐声说：生齐声说：“Good morningGood morning，TeacherTeacher！”这不符合英美人这不符合英美人士的习惯，学生应说士的习惯，学生应说：“Good morningGood morning，Mr./Mrs./Miss/Ms.(Yang)!”Mr./Mrs./Miss/Ms.(Yang)!”教师应让学生学习各种情景教师应让学生学习各种情景下的不同称呼下的不同
27、称呼,特别是那些有别于汉语的表达方法特别是那些有别于汉语的表达方法.学生常犯错误学生常犯错误学生常犯错误学生常犯错误2 2、问候、问候、问候、问候 中国人见面时打招呼说中国人见面时打招呼说:“:“吃了吗？吃了吗？”Have you had dinnerHave you had dinner？，？，“你到哪儿去你到哪儿去？”（Where are you goingWhere are you going？），？），“你干你干什么？什么？”，这几句话在中国文化里仅仅起寒，这几句话在中国文化里仅仅起寒暄的作用，并不要求对方给予明确的答复。暄的作用，并不要求对方给予明确的答复。但对英美人来说，含义就不同
28、了。英语中的但对英美人来说，含义就不同了。英语中的大招呼方式其实有不少。大招呼方式其实有不少。“How do youHow do you？”，“Nice to meet you “Nice to meet you！”，“Nice to “Nice to see you see you！”，“Whats up?”,“How“Whats up?”,“How are you doing?”,“Nice day,are you doing?”,“Nice day,isn isnt t it?”it?”等等等等.英语中的问候语比较笼统英语中的问候语比较笼统,一般一般避免涉及对方的私事避免涉及对方的私事,
29、学生应学习正确的问学生应学习正确的问候语。候语。学生常犯错误学生常犯错误 3 3 3 3、关心、关心、关心、关心 教材中有这样的对话：（一个小女孩问一个老太太）教材中有这样的对话：（一个小女孩问一个老太太）GirlGirl：How old are you How old are you？WomanWoman：AhAh，its a secret.its a secret.汉语里可以对任何人发问：汉语里可以对任何人发问：“你几岁了？你几岁了？“以表示关心和以表示关心和亲切，而在英语国家，除了对小孩，人们不轻易问一个成亲切，而在英语国家，除了对小孩，人们不轻易问一个成年人特别是女士或老人的年龄，以免
30、冒犯他人的隐私权。年人特别是女士或老人的年龄，以免冒犯他人的隐私权。中国人有尊老的传统，人们还常常倚老卖老。如：中国人有尊老的传统，人们还常常倚老卖老。如：senior senior citizen citizen 不是指有地位的公民，而是指老年人，而西方人不是指有地位的公民，而是指老年人，而西方人谁也不愿意别人说自己老，更不想变老，老年就意味着孤谁也不愿意别人说自己老，更不想变老，老年就意味着孤独，所以在公民前冠以独，所以在公民前冠以senior senior 这一字眼，而不用这一字眼，而不用oldold。例例如：在中国，给老年人让座，帮助老年人，是很正常的事。如：在中国，给老年人让座，帮助
31、老年人，是很正常的事。如果一个中国学生对一位老年外籍教师说：如果一个中国学生对一位老年外籍教师说：“You are oldYou are old，let me help you.”let me help you.”外籍教师可能会很不高兴地说：外籍教师可能会很不高兴地说：“I dont think Im that oldI dont think Im that old。Please dont worry Please dont worry about meabout me。”对空中小姐的帮助：对空中小姐的帮助：“The old people can The old people can sit
32、in the special seats”sit in the special seats”一位一位8080岁外国老太太会拒绝：岁外国老太太会拒绝：“Im only 80Im only 80，I am young enough to take the I am young enough to take the flightflight。”所以在跨文化交际中要避免问以下这些问题所以在跨文化交际中要避免问以下这些问题：How How old are youold are you？Are you marriedAre you married？How much do you How much do y
33、ou make every monthmake every month？Whats your religion Whats your religion？What What have you been busy doinghave you been busy doing？So you are divorced So you are divorced，what was the reason what was the reason？对这些关心式的问题对中对这些关心式的问题对中国人并没什么不妥，但是对英、美国家人士来说这些国人并没什么不妥，但是对英、美国家人士来说这些是属是属“个人隐私个人隐私”问题，
34、他们很重视问题，他们很重视privacyprivacy，不愿别不愿别人过问个人之事。因此，根据他们的习惯，这样的问人过问个人之事。因此，根据他们的习惯，这样的问题不宜过问，否则就是失礼。题不宜过问，否则就是失礼。学生常犯错误学生常犯错误学生常犯错误学生常犯错误44、赞扬及反应、赞扬及反应、赞扬及反应、赞扬及反应谦虚是中国人的传统美德之一。中国人在听到别人赞美自己的长谦虚是中国人的传统美德之一。中国人在听到别人赞美自己的长相、衣服漂亮时，往往会谦虚一番：相、衣服漂亮时，往往会谦虚一番：“哪里，哪里。哪里，哪里。”在与外国人交往在与外国人交往时，受到赞扬或恭维，就不知所措，或过于谦卑或贬低自己，甚
35、至反复时，受到赞扬或恭维，就不知所措，或过于谦卑或贬低自己，甚至反复予以否认。当外国人赞扬中国学生说：予以否认。当外国人赞扬中国学生说：“Your English is excellentYour English is excellent！”中国学生常常回答：中国学生常常回答：“OhOh，no no，My English is poor My English is poor。”或或“WellWell，its just so oits just so o。”他们之间跨文化的接触很可能是以一场他们之间跨文化的接触很可能是以一场交流失败而告终。其实一句交流失败而告终。其实一句“Thank youTh
36、ank you！”就可以了。在送礼物时，就可以了。在送礼物时，中国人常谦虚说：中国人常谦虚说：“Heres something little for youHeres something little for you，its not its not good”good”不太了解中国文化的外籍人士自然不知道这是不太了解中国文化的外籍人士自然不知道这是“谦虚谦虚”的说法，的说法，他们会很纳闷为什么要送一件自己认为他们会很纳闷为什么要送一件自己认为“not very good”not very good”的小礼物给的小礼物给别人。在受到礼物，马上打开，连声说好，别人。在受到礼物，马上打开，连声说好，
37、Thank youThank you！”对于对于“Thank youThank you！”，“Thanks“Thanks！”的回答，有些中国学生说：的回答，有些中国学生说：“NoNo，thanksthanks。”，“Nothing“Nothing！”而美国人习惯而美国人习惯用用“You are welcomeYou are welcome！”，英国人常用英国人常用“Not at allNot at all。”或或“Dont mention itDont mention it。”或或“Its a Its a pleasurepleasure。”等来回答。等来回答。谦虚是中国人的美德，却可能导致
38、跨文化交际中的障碍，教师在教谦虚是中国人的美德，却可能导致跨文化交际中的障碍，教师在教学中要注意强调这种文化差异。学中要注意强调这种文化差异。学生常犯错误学生常犯错误5 5、打电话、打电话、打电话、打电话 打电话的对话，不同的文化有着不同的规打电话的对话，不同的文化有着不同的规律。比方说英语里私人打电话的模式一般为：律。比方说英语里私人打电话的模式一般为：1 1、电话铃响、电话铃响 2 2、接电话者自报电话号码、接电话者自报电话号码 3 3、打电话者要求与某人通话。打电话者要求与某人通话。97221859722185，Magna Magna HotelHotel，AhanticAhantic
39、Airways Airways 等，这样对方马上等，这样对方马上可以知道自己是否要对了号码。我们中国人可以知道自己是否要对了号码。我们中国人常常会说：常常会说：“你是谁？你是谁？”“”“你在哪儿？你在哪儿？”“”“你贵姓？你贵姓？”“”“你是哪个单位？你是哪个单位？”但英语中常但英语中常用语是用语是“WhoWho s speakings speaking？”“”“Who is itWho is it，pleaseplease？”。“This is This is speakingspeaking”“”“Is that Is that speaking?speaking?”学生常犯错误学生常犯错
40、误6 6、礼貌与请求、礼貌与请求、礼貌与请求、礼貌与请求中国人不喜欢你拥抱他或亲他，这样会使中国人不喜欢你拥抱他或亲他，这样会使他感到难为情：不可以摸男人的头，这是忌讳，他感到难为情：不可以摸男人的头，这是忌讳，会带来坏运气。会带来坏运气。学生常犯错误学生常犯错误 现现行行的的高高中中英英语语教教学学大大纲纲指指出出：“继继续续加加强强语语音音、词词汇汇和和语语法法基基础础知知识识的的教教学学和和基基本本技技能能的的训训练练，其其目目的的是是指指导导学学生生更更好好的的进进行行语语言言实实践践，培培养养实实际际运运用用英英语语进进行行交交际际的的能能力力。”由由此此可可见见，语语言言知知识识是
41、是为为交交际际能能力力服服务务的的，是是整整个个交交际际能能力力的的基基础础。我我们们不不敢敢说说，一一个个掌掌握握了了大大量量语语言言知知识识的的人人一一定定有有较较强强的的交交际际能能力力，那那么么我我们们可可以以断断定定，一一个个交交际际能能力力比比较较强强的的人人一一定定有有较较好好的的语语言言知知识识基基础础。有有人人认认为为培培养养交交际际能能力力就就是是搞搞听听说说教教学学，可可以以不不教教语语法法。起起码码来来说说，这这种种认认识识是是不不全全面面的的，也也是是不不科科学学的的。其其实实，学学语语言言和和学学游游泳泳是是同同样样的的道道理理。如如果果游游泳泳教教练练只只教教给给
42、学学生生游游泳泳的的知知识识和和要要领领，而而不不让让学学生生下下水水练练习习，学学生生永永远远也也学学不不会会游游泳泳。但但是是，如如果果一一开开始始就就把把初初学学的的孩孩子子仍仍到到大大海海去去，任任其其自自生生自自灭灭，恐恐怕怕也也没没有有多多少少人人能能学学到到游游泳泳的的本本领领。现现在在的的问问题题不不是是教教不不教教语语法法的的问问题题，而而是是如如何何教教语语法法的的问问题题。就就交交际际教教学学思思想想来来说说，它它并并不不排排斥斥语语法法教教学学，而而是是提提倡倡让让学学生生在在交交际际过过程程中中学学习习和和运运用用语语法法，也也就就是是我我们们常常说说的的“在在用用中中学学”（learning learning by by doingdoing）。不不但但要要“活活学学”，而而 且且 还还 要要“活活 用用”。所所 谓谓“活活 用用”就就 是是 将将 语语 言言 结结 构构（structurestructure）运运用用到到一一定定的的语语言言情情景景中中。因因此此，语语言言形形式式不不再再是是以以机机械械的的、枯枯燥燥的的、无无意意义义的的形形式式来来教教学学，而而是是通通过过丰丰富富多多样样的的、直观的、趣味的、交际化的形式来教学。直观的、趣味的、交际化的形式来教学。
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