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1、蜜蜂第二课时教学设计教学目标 :1、学习默读课文 ,感受说明时语言运用的准确,并能积累好词佳句。2、弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的， 结论又是怎样得出的。3、学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。4、搜集资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。教学重难点 :体会法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。教法、学法：谈话激趣法、讨论探究法、读书指导法教学手段：课前可让学生回忆曾经学过的课文蜜蜂引路,由列宁的观察思考到探究学习法布尔的善于思索,严谨求实的精神 .课前准备电脑课件师生共同搜集有关蜜蜂的资料。教学过程 :一、回忆旧知，导
2、入新课1回忆旧知生 观看蜜蜂引路插图,说说这篇课文讲了个什么故事.2导入新课法国著名科学家，科普作家法布尔听说蜜蜂有辨别方向的能力，又是如何想的如何做的呢?二、学习第一段，初步感知法布尔实事求是的科学态度生读第一段 ,师抓重点词语 ,引导学生初步感知”实事求是”.三、默读第二段 ,学习实验过程1生默读课文 ,自由找出具体的实验步骤并在班上交流2、生在交流的基础上概括试验步骤师提示方法 :（1）添加小标题（ 2）或用短句师在生交流概括的基础上,展示概括内容：捉蜜蜂做了白色的记号叫小女儿在蜂窝旁等着放蜜蜂3、合作探究，感悟法布尔安排周密，科学严谨的作风（1）为什么这样安排（2）评价安排（3）感悟细
3、致严谨4、学品句子“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？”（ 1）体会观察思考精神（ 2）感悟用词准确（ 3）课堂变换句式四、学习第三、四自然段1生自由大声朗读第三段蜜蜂飞回来了吗？你从什么地方读出来的？我确定吗 ,你从哪儿看出来的 ?学习词语推测 ,感悟思考再次品读激动之情、默读第四段 ,抓重点词语”也就是说”体会不断思考五、学习第五自然段1、学生默读第五段 ,说说蜜蜂有没有辨别方向的能力,你从哪儿看出的 ?2、抓重点词语理解蜜蜂确确实实飞回来了3、联系第一段，试下
4、试验结论4、讨论交流试验成功的原因，再次感悟总结学习法布尔善于不断观察思考的精神六、朗读总结积累文中优美词语七、学习法布尔的结论（ 1）联系上文理解蜜蜂的辨别方向的能力（ 2）理解无法解释的本能八、拓展延伸通过阅读 1理解法布尔在当时为什么没能解释2释疑蜜蜂靠什么辨别方向九作业搜集有关蜜蜂的知识提示： 1 蜜蜂的相关技能2 写蜜蜂的诗句3 蜜蜂的产品4 有关养蜂的知识蜜蜂教学反思蜜蜂是语文三年级上册中第四单元第二篇课文，本单元的专题是“细心观察”。课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个实验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。这篇课文的教学，
5、意在进行语文能力的训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。教学重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论是怎么得出的.围绕这几个问题 ,我借用 插图 ,让学生在回忆旧知的基础上，由列宁的思考观察引入对法布尔求实思考等精神的学习。我教完蜜蜂，心中倍感满意。这堂客学生学得主动，学得活跃，发言到位；本人也觉得教的极轻松。细细想来，主要是由于我做了如下安排：1. 教师本是引路人，充分发挥好学生的主体地位备课中我把准这一定位， 力求彻底转换角色， 变权威性向平等的大姐姐转变， 摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法，把大多数时间和空间教给了学生，让学生自己通过自
6、读自悟、 自由讨论理解课文。 我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，而是指导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。整堂课教师真正成了学习活动的组织者和引导者。2. 营造一种宽松、和谐、自主的学习氛围我充分发挥每一个生命体的活力， 让学生自由探讨， 知识与能力在主体参与、 交往互动中不断建构生成。课堂不再如“一潭死水”，而是充满活力生机，让人感受到课堂上挥洒智慧的乐趣， 感受到语文学习的魅力。 例如让学生自由评价法布尔的试验安排，述评法布尔取得成功的原因。3. 不足之处教学环节的人文主线体现不够充分，学生个性化解读的机会不多，没有把学生的情感进行提升，应该让学生在充分的情感体验中获得，并能把这种美好的情感用艺术的形式表达出来， 让我们的孩子在过程中受到美的薰陶，潜移默化地接受审美教育。在蜜蜂教学中，学生想象画面少，自主体验机会没有，虽训练了默读，但指导朗读浅尝辄止，所以教学仍存在很多美中不足的地方。