《人教版数学五年级下册2.5的倍数特征教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版数学五年级下册2.5的倍数特征教学设计.docx（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、2.5 的倍数特征的教学设计教学目 ：1、通 自主探索，掌握2、 5倍数的特征，会判断一个数是不是2 或者 5 的倍数。2、理解并掌握奇数和偶数的概念，会判断一个数是偶数 是奇数。3、 探索2 和 5 倍数的特征的 程，体 察探究、 的学 方法。4、在学 活 中，感受数学知 的奥妙， 体 知 的 趣，激 学 数学知 的 趣，培养 数学的良好情 。教学重点和 点：1、掌握 2 、 5 倍数的数的特征。2、奇数和偶数的概念。教学 程 ：一、引入新 ：同学 ，我 在前几 中已 掌握了倍数和因数的特征，像2、3、5 些数，它 的倍数又有哪些特征呢？ ，我 就一起先来探究2、5 的倍数的特征。 板 课题
2、 二、学 新 ：（一） 2 的倍数特征1、找倍数在前面，我 已 学 怎 求2 的倍数， 能 按一定 序 出一些2 的倍数来。 板 ： 2、 4、 6、8、 10、12、 14、16、 18、20、 22、 24、 26、 28、 30 2、 察特征 察 些 2 的倍数，你 有什么特征？如果学生有困 ， 提示 察：它 个位上的数有什么特点？ ( 个位上是 0 ， 2， 4，6， 8。 )3、 ： 任意写出两个个位上是0、 2、4、 6、 8 的数，用算式 行 ，看看符不符合 个特点？4、得出 ： 能 一 2 的倍数的数的特征？ 板 ：个位上是0 ， 2， 4，6， 8 的数，都是2 的倍数。 5
3、、师： 自然数中，是2 的倍数的数叫做偶数（0 也是偶数）。不是2 的倍数的数叫奇数。奇数、偶数在我们日常生活中习惯上称它们为什么数？( 单数、双数。 )（二）5的倍数的特征。1、刚才我们学习了2 的倍数的特征，了解了奇数和偶数的概念。下面你们能不能用与研究2 的倍数的特征的相同方法，找出5的倍数的特征呢？先请学生自己动手找5 的倍数， 然后观察、讨论。说一说验证。最后得出5 的倍数的特征。5 的倍数的特征。再举几个多位数 板书： 个位上是0 或者5 的数，都是5 的倍数。2、练习：下面哪些数是5 的倍数？240， 345，431， 490， 545，543，709， 725，815， 922
4、， 986，990。P18 做一做问：你是怎么找到哪些数既是2 的倍数，又是5 的倍数？方法一：把2 的倍数和5 的倍数找出来，再找它们的共有部分。方法二： 25=10，所以既是 2 的倍数又是 5 的倍数的数， 一定是 10 的倍数。 再在这种些数中找到 10 的倍数的数。学生口答后教师板书：个位是0 的数，既是2 的倍数，又是5 的倍数。教师随口说出数，请立即说出这个数是2 的倍数还是 5 的倍数，或者同时是2 和 5 的倍数，并说明判断的依据。三、巩固反馈：1、比 75 小，比 50 大的奇数有（）。2、在 1100的自然数中， 2 的倍数有（）个， 5 的倍数数有（）个。3、个位是（）
5、的数同时是2 和 5 的倍数。4、最大的两位偶数是（），最小的三位奇数是（）。5、用 0 ， 7， 4， 5，9 五个数字组成2 的倍数； 5 的倍数；同时是 2 和 5的倍数的数。教学反思：虽然现在教学主张“先学后教”，让学生课前自主探究，提倡整体预习。但我还是认为，小学生的数学思维还处在形象思维向抽象逻辑思维转变的阶段， 还是需要在一定的情景中在老师的引领下合作探究， 一味盲目地让孩子独立研究， 而老师又不在旁边加以及时的指导和纠正， 而在认知形成的初始阶段，一旦在认识上有偏差产生错误的结论，再想反它纠正过来往往是很困难的，因为第一印象很重要。所以我引导学生确定了“小范围”的意识，在数据比较多的时候， 我们可以先确定一个范围， 在有限的时间里研究这个范围中的数的特征，得到在 1-100 这个范围内 5 的倍数的特征，个位上的数字是 5 或 0。我在教学 2 的倍数特征时下功夫较多， 由找倍数观察特征验证发现得出结论， 每一环节都使学生明确活动目的， 找到学习方法。再到 5 的倍数特征时， 给学生以充分的时间和空间，让他们在观察、探索中体验成功的喜悦。