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1、四年级学生学情分析小学四年级的学生说大不大，说小不小。他们虽对自己应该做什么，不应该做什么有了基本认识，但做起来还是不能完全用意志力来约束和管理自己。因此，我查阅了大量关于小学生心理的书籍。心理学研究表明：小学生的思维在很大程度上还主要是依靠直观的、具体的内容。小学生的记忆强度不大，尤其是低年级阶段。所以在教学语文时，应尽可能多地利用直观教学手段，如词卡、图卡、挂图、幻灯片、课件等等。我教学实践证明，越是教学手段丰富，学生的积极性就越高，学习的效果也就最明显，记忆的效果也最好。反过来，如果只是简单的、干巴巴地教给他们单词，然后翻译出单词的意思，不但当时他们不爱听， 课堂气氛沉闷，而且记忆效果也
2、不好。 我在上课时，每堂课都要至少拿出两种或两种以上的教学用具， 这样既节省了不必要的话语，而且学生也能从直观的实物挂图增加感性认识， 有时还配上相关的动作，这样调动学生和各种感觉器官，使学生迅速有效忆，收到了良好的效果。他们对教师的态度， 不是你对我越严格就越爱学， 而是爱学他们喜欢的老师上的课。 人对客观事物采取什么态度， 决定于某一事物是否符合人的需要。 而某事物是否符合人的需要， 又取决于事物和个体需要之间存在的关系， 随着这种关系的不同， 人对客观事物就产生不同的态度，从而使人在主观上产生不同的情感体验。 小学四年级的学生需要的是能够与他们 “玩”到一起的老师。需要在趣中求学。情感和
3、 程是 密 系着的， 程是 生情感的前提和基 ，人只有在 事物的 程中， 才了解主客体之 的需求关系，从而 生情感。没有 事物的 ，就不能 生情 和情感。人的情感不 以 程 基 ， 而且反 来又会影响 程，构成人的 世界之一。 极地、良好的情 能激励感知的 极性，提高 的效果和保持的牢固性，加 想象与思 的生 性和 造性。反之，消极的、不良的情感会影响 的 极性，降低 和思 水平， 生消极的影响。小学 段， 我 四年 学生的情感和情 比 烈， 就要求我 做教 的要 好 ，使 堂上的教与学都生机勃勃，趣味盎然。同 他 某一学科的内容 生 趣可能是源于教 的表 等。 生高度的 情，甚至非常激 。我在教学 ， 是很注意学生的情感， 他 好的表 及 地表 ， 并 他 全体学生学 ， 不 促 学 好的同学 努力， 也同 差一点的学生是一种激励，而且他 种方式表示 迎。 表 不好的（或是没学好、或是注意力不集中）我不批 他 ，而是把他 独叫出来参与到 堂活 中去。此外，学生的情 很大程度上 在于教 他的注意程度。我 予关注越多的学生，越有好的心情，以一种 极、愉快的心 投入到学 中来。教 学生 格要求是必不可少的，但一定要有度，若使用 多的 “你必 ”、“你要不 就 ”之 的 ，不但不会收到良好的效果，而且 会适得其反。通 分析 于四年 情况了解，我 会更好的去教学。