《小学数学教学案例分析题6.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学教学案例分析题6.docx（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、小学数学教学案例分析题6、案例描述：这样的合作有效果吗？场景 1一位教师在教学“两位数减一位数的退位减法”一课时，在学生根据情境列出16-7 这样一个算式之后，马上让同学们以小组为单位，讨论应该怎样计算16-7 。场景 2某校四年级六班有56 名同学，老师在教学实践活动课“秋游计划”一课时，在让学生合作制订购买秋游所需物品及所需钱数之后，又设计了一个活动乘车与买门票。“一辆大客车可坐50 人，每辆 300 元；一辆中型客车可坐 30 人，每辆 200 元。个人票每人 10 元，团体票每人 8 元 (10 人为一组 ) 。”让学生根据教师提供的这些数据，讨论交流应该怎样租车、怎样购买门票比较合理
2、（在第二次合作学习时，有的学生在继续计算买哪些吃的更好，有的在互相玩计算器）。场景 3一位教师在教学二年级数学课“克和千克”一课时，让小组合作称自己感兴趣的东西。在小组汇报时，有一个学生说： “我称的是竖笛， 它的重量是8 克。”老师问道： “是 8 克吗?”坐在旁边的学生提醒了一下：“它的重量是85 克。”这名学生终于说出了合理的答案。思考题：场景1 的合作缺少了什么？场景2 在第二次合作学习时，有的学生在继续计算买哪些吃的更好，有的在互相玩计算器的主要原因是什么？场景3 中为什么会出现第一次说是8 克而第二次说是85 克的情况呢？“5的加法”新授课。教材是这样编写的：教材编写的意图是：渗透
3、算法多样化的理念，鼓励学生独立思考。那么老师又是怎样理解使用教材的呢？师：算出一共5 只，是用什么方法算？生 1： 4+1=5。生 2： 4 和 1 组成 5。师：为什么用加法？生：（无人举手）师：昨天学习加法，把两个数合起来，用加法。现在，要把4 只和 1 只合起来，所以该用加法。师：算式 4+1=5 中的 4、 1、5 表示什么？生：（略）师： 5 只鸟，可能用什么方法算出来？生：（脱口而出）用加法。（教师想要的方法没出来，于是教师要求学生讨论）师：请四人小组讨论。生：（学生讨论）师：谁来汇报“5 只鸟，可能用什么方法算出来？”生 1：用加法。生 2：想组成分解。（这时教材上列举的三种方法
4、，学生只想到“组成”这一种。于是，教师继续引导）师：有不同的想法吗？你是怎么想的？生 3：心里想的。生 4： 5-0=5 （这时，学生有点“丈二和尚摸不着头脑”）师：请你说一说怎样想出等于 5？生 5： 4 和 1 组成 5。生 6：跟他一样是心里想的。（学生仍然想不出“数数”的方法，这时教师干脆直截了当地“导”）师：在心里怎样算？先数几？生 7：先数 4。师：再数几？生 7：再数 5。（至此，“用数数的方法来计算4+1=？”终于出来了）【评析】为了启发学生说出数数的方法，整个教学过程用了十几分钟。在这当中学生有什么收获呢？学生为什么不会想到数数的方法？实际上城市的一年级新生几乎100%接受幼
5、儿园教育。目前，许多幼儿园都在教学 10 以内加减法， 而且为了更好地与小学“接轨”，他们教孩子用想组成分解的方法来计算加减法，还让学生天天练习。 因此，相当一部分学生在幼儿园期间对10 以内的加减法已达到了提取事实的阶段（即脱口而出的程度），早已超越用数数得到 算 果的 段。也就是 学生 中早就淡忘了数数的方法，所以学生想不到数数的方法也就成其自然了。教 用 么 的 想达到什么目的呢？ 什么千方百 地非要学生 出用数数的方法 算“ 4+1=？”呢？因 种方法教材上出 了。有些教 以 教材提倡算法多 化，就必 学生掌握教材中的每一种方法。 明教 数学 程 准的理念尚未理解，仍然是“以教材 本”
6、、“以教案 本”。学生在 十几分 里知 无增， 知水平降低，只有失 的体 。 的教学，无 是从教学目 的哪个 度来衡量，都不利于学生的 展，反而阻碍了学生的 展。 改的基本理念是：教育要以人 本，教育要促 人的 展，要关注学生、关注 程、关注 展。而要体 个基本理念，非 造性地使用教材不可。那么如何 造性地使用教材呢？根据数学 程 准， 造性地使用教材可在“五个字”（ 、改、增、 、挖）上下功夫。 ： 整 知目 ， 整教学内容， 整 ；改：改 情境（ 情境、游 情境、活 情境）、改 例 、 ；增：增加 学生探索 造的活 ； ：重 教学内容；挖：挖掘教材中可 展学生 新思 的因素。像前面 的 个例子，当学生列式 算之后，教 可 学生 一 ：“4+1=5，你是怎么想的？”学生能想出几种就几种，勿 求。接着教 可 的 情境：笑笑也在学 5 以内的加法，可2+3=？他 忘了，你能帮他想 法算出 的得数 ？然后可 游 和一些有助于 展学生思 的 。 可以引 学生 系 ， 生活中哪些事可以用5 的加法来表示？如果班 学生的基 好，可以把5 以内的加减法合在一起上，甚至也可以不教学 部分内容。 的 ，是站在学生的角度，从学生的 出 ，遵循学生的 知 律以及他 的 展需求， 好地体 教学 学生的 展服 的理念。