《《池上》教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《池上》教学设计.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、池上教学设计 池上教学目标： 1、认识“首、踪、迹、浮、萍”五个生字,;会写“首、采、无、树”四个生字。 2、能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思,初知词语大意。 、能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。教学重、难点： 1、读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。 2、有感情的朗读、背诵池上,丰富古诗积累。 教学过程： 一、 设疑探究，激趣导入。1、今天，我们学习12课古诗两首,认读“首”字,我想先考考大家，你们知道编辑老师为什么要把这两首诗安排在一起吗？ 这单元的课文都是围绕“夏天”这个主题。今天我们就来学习第一首诗:出示课题:池上 并板书理解课题:
2、池塘里，荷花塘里。设疑引入:只是描写美丽的荷花池吗?美丽的荷花池里有什么有趣的事呢？二、 初读古诗,指导朗读。 1、带着问题,我们来读诗吧。大家会读吗?学生自由读,指名读。 2、正音，学习字形。 首、踪、迹、浮、萍 3、光会读正确还不算会读,还应该读出诗的节奏来。听课文朗读。池上这首五言绝句要读出什么节奏来呢?大家读一读,可以用铅笔在诗上划“”作记号。诵读古诗的时候，不要一字一顿地读,这会破坏古诗的韵味,要注意声断气连，像老师这样,你们听小娃/撑小艇/,偷采/白莲回。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。学生再次练习朗读。 4、这样就读出诗的节奏来了。同学们觉得这样读有趣吗?老师想出一个办法，可以让
3、你读诗有趣一些。你们看诗做动作读 、这样读有趣一些吧?想一想,还可以用什么形式读诗? 师:刚才同学们说了好几种方式，非常好，但是都是一个人读的,可不可以采用两个人一起合作的方式呢？(学生两两组合，一人读一句。)也可以小组合作,一人读一句。 6、同学们想出了很多办法来把读诗变得有趣,现在，你们就自由选择最喜欢的方式,把这这首诗都美美地读一读。 7、师小结：刚才同学们手舞之，足蹈之，摇头晃脑，你们觉得这样读诗读得有趣吗?那以后,你们也可以用多种形式,把诗读得有趣一些,让学古诗变得轻松有趣好不好?三、走进文本，理解内涵。 、这首诗我们都会读了是不是就可以了呢？对,我们还要了解诗中写了什么。在充满生机
4、的田野、乡间,让我们张开想像的翅膀,来到美丽的荷花池。孩子们除看到些什么？猜猜在这个小娃娃身上发生了什么有趣的故事呢?下面就让我们走进文本。 2、介绍学习古诗的方法首先：知诗人，解诗题。介绍白居易。你还知道白居易写过那些诗吗? 3、学习古诗的方法 第二:抓字眼,明诗意。你们知道有哪些方法可以帮助我们理解诗意吗？（字典，工具书，插图,询问老师同学等)同学们说得很好,那现在就用这些方法来学习词语,理解诗意。音乐中，小组合作交流，老师在教室内巡视。 4、抓字眼:艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。莲：莲蓬。 解：知道、懂得。藏：隐藏。 浮萍：小池里的一种水草。一道:一条。指浮萍被小船分开后,一时难以合
5、拢而留下的踪迹。 5、明诗意：(1）请同学们读一读并想一想这句诗的意思: 小娃撑小艇，偷采白莲回。(出示白莲的图片）(2)交流感悟:怎样的荷塘，怎样的白莲? 小娃为什么要偷采白莲？ 此刻你是小娃，心情怎样?(3）理解:不解藏踪迹,浮萍一道开。 （ 出示浮萍的图片)(4）看着图片,连起来说说整首诗的意思。(配上音乐）四、品诗情，绘美景。 、再读诗。 池上这首诗简单明了,一读就懂,但仅仅懂得诗意还远远不够，因为一首诗一幅画，一首诗一段情,让我们来细细品读这些诗句，想象诗歌所描绘的画面,体会诗人所要表达的情感。都说诗中有画,读了这首诗,如果让你来给诗配上一幅画,你会画上哪些景物？(一个小孩，一条小船
6、,还有白莲,一些浮萍。)2、老师根据你们所说的景物,把这首诗改了改，（出示“ 娃撑艇 偷白莲 不解藏 一道开”),读一读，你有什么发现？ 是呀,老师给诗减了一下肥，这就叫把诗读瘦了。字数少了,留给我们想象的空间却更大了。现在请同学们插上想象的翅膀，闭上眼睛情景创设：（播放背景音乐老师轻轻地描述：一个夏日的清晨，几朵白云悠闲地飘浮在瓦蓝瓦蓝的天空，初升的太阳明媚地照耀着大地，湖面吹来阵阵凉爽的清风,满池的荷花开的格外娇艳 3、同学们,这美丽的情景你们看到了吗？这是一池怎样的荷花?这个小娃娃又是怎样偷采白莲的？选择其中一个情景美美地写下来。在音乐声中尽情想像,静静地描写。 4、同学们可以放下你手中
7、的笔了,现在，我们来交流一下你所想象到的画面。学生交流。同学们你们真会想象,在你们的笔下,我感觉白居易写的池上仿佛变成了一副活的画向我们走来。此时，在你的眼前,你仿佛看到了一个怎样的小娃? (天真无邪、调皮活泼)、如果他知道偷了莲蓬还会藏了踪迹,你们还觉得他有这么可爱吗？师：是呀，正因为他的天真无邪，才会偷采莲蓬而不解藏踪迹啊！你们喜欢这个孩子吗?那就带着你的喜爱之情，读这首诗。生有感情地诵读池上 6、师:诗人用传神、凝练的词句,给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮小娃形象。你从中能感受到诗人怎样的情感呢?(喜爱之情） 、师：白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格,整首诗虽如同大白话，但极富
8、韵味,充满童趣。请同学们闭上眼睛,再一次想象画面,试背。 、课前搜集其它描写儿童生活的诗,交流积累。四、总结 今天,我们在美丽的夏季,在一望无际的碧绿的池塘边跟随着诗人白居易走进诗歌,走进童年,我们无限畅想，我们深切感悟，让我们永远保持一颗童真、童趣。板书设计： 池上 偷采 白莲回 景美、引人 不解浮萍开 童真、童心、童趣池上教学反思之 在本课的教学中，体会诗人用词的精妙,体会诗歌描写的意境，是教学难点。为了突破这一难点,我利用多媒体教学课件，先出示前两行诗句,并且把“小娃撑小艇”的两个“小”变为红色，引导学生重读,进而体会娃娃的弱小、天真,然后再理解“偷”字,学生就自然明白不能理解为“偷窃”
9、，而应是偷偷地、瞒着大人去的。此时,引导学生结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事,和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。然后，紧紧抓住“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动,引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。通过小组合作,讨论交流,为学生提供畅所欲言,各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难,所以我在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景,联想到学过的古诗，如“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”,“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,“江南可采莲，莲叶何田田”等。通过让学生想象,感受池塘的美，感受小娃的天真可爱。在充分挖掘想像力的情况下,让学生根据简单而生动的画面,配上音乐，进行多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。