24点教学设计（共7篇）.docx

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1、24点教学设计（共7篇） 第1篇：24点教学设计二、策略开放型教学案例分析 (一)课堂教学实录算24点教师给出四张扑克牌，分别是红桃4、梅花3、方块6、黑桃2，要求学生运用加减乘除任何运算算出24即可。学生被平均分成若干小组，每组限五个人，限时20分钟，教师说明要求，组内讨论，限时内算法最多的队获胜。20分钟，学生组内讨论与实施。加分钟后，每队各派一名学员板演出自己队的所有算法。 甲队板演呈现: 2X6+3 X 4=244X2X (6一3) =24(2+4) X 3+6=24 (6* 2+3) X 4=24 3X6+4+2=243 X (4+b-2)=244X6= (3一2) =24 乙队板演

2、呈现: 4X6= (3-2)=244X6X (3一2) +24(6=2+3) X 4=24(2+4) X 3+6-243Xb+4+2=24 4X2X (6一3) =24 3 X (4+6-2) =24 教师，点评.学生两队分别说明思考与协商的过程。3.学生参与分析这一内容的教学主要采用学生小组合作的方式，将全班分成若干组，每队都有5名学员，并且这五名学员的数学能力是有差异的。在这各组小组团队中，研究者发现小组队主要采用了两种不同的合作方式。有的团队采用先各自独立完成，然后共同交流补充的方式;有的则采用团体一起想方法，并将可行的策略写在公共的答题纸上。在后期的谈话当中，当被询问到为什么采用这样的

3、方式时，一些团队学生认为先独立思考可以防止成员之间的干扰。各自经历独自思考的过程之后，可以只保留同样的解决方法，然后补充不同的方法，最后一起再花时间考虑其他可能的方法。另一些团队成员则认为算24点某些方法是大家都能想到的，关键还是花时间去思考一些比较独特的问题解决方法。这两种合作方式都是可行的，前一种的合作方式既保证个体独立的思维过程，又在后期的团体合作当中促进了各自的交流，但在算24点的问题中可能会花费比较多的时间;另一种合作方式直接采用共同商讨的模式，在这个过程中可以防止同样的解题方法浪费过多时间，但也会带来有些思维不够灵活的个体没能完全参与到问题解决的过程中。因此，就不同的合作方式而言，

4、研究者认为这两种方式各有利弊。前一种合作方式更合适小组成员的学_基础以及能力相差较大，这样的方式可以保证能力较弱的个体有足够的时间参与学_;另一种合作方式更适合于各方面能力都相当的小组成员间的合作学_，这样能够激发出更多思维火花。在小组合作当中，可以发现一些不同的解题策略。一部分学生喜欢采用一些目的比较明确的策略;另外一部分学生则更多的采用错误一一尝试的策略。成功的解题者更倾向于运用搜索策略，而不成功的解题者则更多的倾向于尝试策略。比如说，当给定的四个数要求学生算24点的时候，有的学员就会想到乘法的原则，想给定的数字里面，哪些数字之积为24，知道3 X 8=24，那么可以将3不变，就将剩余的三

5、个数字通过加减乘除得到8。24点计算方法：1利用3824、4624求解。 把牌面上的四个数想办法凑成3和8、4和6，再相乘求解。如3、3、6、10可组成（1063）324等。又如2、3、3、7可组成（732）324等。实践证明，这种方法是利用率最大、命中率最高的一种方法。 2利用0、11的运算特性求解。 如3、4、4、8可组成384424等。又如4、5、J、K可组成11（54）1324等。3在有解的牌组中，用得最为广泛的是以下六种解法：（我们用a、b、c、d表示牌面上的四个数）(ab）（cd） 如（104）（22）24等。 （ab）cd 如（102）2424等。 （abc）d 如（322）12

6、24等。 （abc）d 如（952）224等。 abcd 如113l1024等。（ab）cd 如（4l）6624等。例题1： 3388：解法8/(3-8/3)=24 按第一种方法来算，我们有8就先找3，你可能会问这里面并没有3，其实除以1/3，就是乘3. 例题2： 5551：解法5*（5-1/5） 这道体型比较特殊，5*2.5算是比较少见，一般的简便算法都是3*8，2*12，4*6，15+9，25-1，但5*25也是其中一种 一般情况下，先要看4张牌中是否有2，3，4，6，8，Q，如果有，考虑用乘法，将剩余的3个数凑成对应数。如果有两个相同的6，8，Q，比如已有两个6，剩下的只要能凑成3，4，

7、5都能算出24，已有两个8，剩下的只要能凑成2，3，4，已有两个Q，剩下的只要能凑成1，2，3都能算出24，比如（9，J，Q，Q）。如果没有2，3，4，6，8，Q，看是否能先把两个数凑成其中之一。总之，乘法是很重要的，24是30以下公因数最多的整数。（2）将4张牌加加减减，或者将其中两数相乘再加上某数，相对容易。 （3）先相乘再减去某数，有时不易想到。例如（4，10，10，J）（6，10，10，K）（4）必须用到乘法，且在计算过程中有分数出现。有一个规律，设4个数为a,b,c,d。必有ab+c=24或ab-c=24 d=a或b。若d=a 有a(b+c/a)=24 或 a(b-c/a)=24 如

8、最常见的（1，5，5，5）, （2，5，5，10）因为约分的原因也归入此列。（5，7，7，J） （4，4，7，7）（3，3，7，7）等等。（3，7，9，K）是个例外，可惜还有另一种常规方法，降低了难度。只能用此法的只有10个。（5）必须用到除法，且在计算过程中有分数出现。这种比较难，比如（1，4，5，6），（3，3，8，8）（1，8，Q，Q）等等。只能用此法的更少，只有7种。（6）必须用到除法，且在计算过程中有较大数出现，不过有时可以利用平方差公式或提公因数等方法不必算出这个较大数具体等于几。比如（3，5，7，K），（1，6，J，K）等等。只能用此法的只有16种。（7）最特殊的是（6，9，9，

9、10），9*10/6+9=24，9是3的倍数，10是2的倍数，两数相乘的积才能整除6，再也找不出第二个类似的只能用此法解决的题目了(a-b)(c+d) 如(10-4)(2+2)=24等.(a+b)cd 如(10+2)24=24等.(a-bc)d 如(3-22)12=24等.(a+b-c)d 如(9+5-2)2=24等.ab+c-d 如113+l-10=24等.(a-b)c+d 如(4-l)6+6=24等.游戏时，同学们不妨按照上述方法试一试.算24点的教学设计及教后反思 教学目标：1进一步提高口算能力。2、掌握算24点的基本方法。3、知道不同的牌可以算成24，相同的牌有不同的算法。4、增强学_

10、数学的兴趣。进一步培养合作意识和探索能力。 教学准备：每人九张牌，多媒体课件，铅笔和练_纸。 教学过程：一、谈话导入，引入新课师：瞧，老师带来什么？（师出示扑克牌） 生：扑克牌。师：平时看到大人们用扑克牌玩过什么游戏？ 生：讲师：孩子们你们用扑克牌玩过什么游戏？ 生：我们玩过算24点。 师：知道怎样算24点吗？生1：只用1到9这九张牌，每次选其中的两张、三张或四张。 生2：用了加、减、乘、除四种运算。 生3：每个数只能计算一次。师：对，就是根据几张牌上的数，用加、减、乘、除四种运算进行计算，每个数只能计算一次，算出得数为24。我们就来玩算24点。（板书：算“24点”）二、层层递进，探究规律 1

11、.第一环节：复_铺垫师：小朋友们，你能说说哪两个数相乘等于24？ 生反馈，师板书：师：看，我们可以乘得24、加得24、减得24。2、第二环节：三张牌算24点师：现在我出8，请你选出两张牌和8“碰”出24。（拿走3） 师：你选的是哪两张牌？怎样算出24？ 生讲，师板书师：小朋友用加、减、乘、除算出3，再和8相乘得到24，真聪明！ 师：现在我出6，你选哪两张牌和我“碰”出24？（拿走4）生1：我选2和2，2+2=4，四六二十四。（根据学生的回答板书） 师：现在给你2、3、4，说说怎样算出24？ 生反馈师：老师发现刚才同学们用这三组牌算24点时，通常都用到了几几二十四的口诀，小朋友真聪明！ 师：那这

12、一题该怎样算呢？（点击：3、5、9）同学们在算这一题时还是想几几二十四的口诀吗？ 师：谁来说说你是怎样算的？ 生：35=15，15+9=24。师：哦，看来我们用三张牌算24点，也可以先算出一个数，再和另一个数相加得24，我们再来看一组，你会算4、4、7）师：谁来说说该怎样算？ 生：47=28，28-4=24。师：这一次我们是先算出一个数，再和另一个数相减得到了24。小结：看来玩算24点的游戏挺有趣的。我们用三张牌，用加减乘除分两步算出了24。 师：小朋友想不想也用三张牌算算24点？小组合作，比比哪组算得又对又多。师：请看比赛规则点击：第一、组长记录算式，其余同学每三人一组轮流出牌，每人每次各出

13、一张；第二、牌中第三、如果根据拿出的三张牌算不出24，可以重拿三张牌进行计算。音乐响，小朋友们开始算，音乐停，比赛各组汇报。3、第三环节：四张牌算24点师：假如增加到4张牌，要算24点，你有勇气算吗？老师相信小朋友们一定行！怎样将1、2、5、8这四张牌算醒小朋友们这里的“A”应该看作1。 生讲师：小朋友们真能干，想出了这么多算法！再看下面：4、5、7、83、1、7、95、6、5、3 有三组扑克牌，这两组算第一题，这两组算第二题，这两组算第三题，每位小朋友独立完成，算完后可以抢算其看谁算得对又多！学生试做、反馈、交流：你是怎样想的？有没有不同的方法？师小结：用四张牌算24点的确难度大了些，但我们

14、小朋友都很聪明，爱动脑筋，表现的特别棒！三、挑战自我，实现超越师：下面小朋友进行24点大王挑战赛，以小组为单位，根据电脑随机抽出的四个数算24点，答对一题可以为本红旗，所得红旗最多的为大王组。注意，先小组内讨论后回答。听明白了 师：请组长汇报一下本小组共获得多少面小旗。 师：小朋友，我们为冠军队鼓掌，同时也把掌声奖励给我们自己挑战的勇气！四、趣味活动，拓展延伸今天我们玩了24点的游戏，回家后，把今天学到的本领和家人交流一下，看看如果用四个3、四个4、四个5、24点。教师给出四张扑克牌，分别是红桃4、梅花3、方块6、黑桃2，要求学生运用加减乘除任何运算算学生被平均分成若干小组，每组限五个人，限时

15、20分钟，教师说明要求，组内讨论，限时内算法胜。20分钟，学生组内讨论与实施。加分钟后，每队各派一名学员板演出自己队的所有算法。 甲队板演呈现: 2X6+3 X 4=244X2X (6一3) =24(2+4) X 3+6=24 (6* 2+3) X 4=24 3X6+4+2=243 X (4+b-2)=244X6= (3一2) =24 乙队板演呈现: 4X6= (3-2)=244X6X (3一2) +24(6=2+3) X 4=24(2+4) X 3+6-243Xb+4+2=24 4X2X (6一3) =24 3 X (4+6-2) =24 教师，点评.学生两队分别说明思考与协商的过程。第2篇

16、：24点教学设计“算24点”教学设计江苏省淮安市棉花庄镇中心小学 方冲 教学内容苏教版义务课程标准实验教科书 数学二年级（上册）第86-87页 背景分析实践活动与综合应用”是数学课程标准新增加的一个领域。组织好实践活动，不仅能巩固学生所学_的数学知识，更重要的是学生在参与实践活动的过程中，学会提出问题、解决问题，体验与同伴的合作、交流与分享，形成对数学的积极态度。“算24点”是游戏趣味很浓的一个活动，本节课是在学_了1-9的乘法口诀后所进行的一堂实践活动课,学生以扑克牌游戏的形式进行加、减、乘、除计算，结果为24，为学生所喜闻乐见，让学生在玩中学、学中玩，有利于调动学生学_的积极性，既增强对数

17、学的亲近感，培养合作精神和创新意识，又巩固了已有的知识技能,激发学生学_数学的兴趣，使他们更喜欢数学。 教材简析这次实践活动是一次玩扑克牌的数学活动，学生要根据3张或4张牌上的数选择运算方法算出24来。这不仅可以加强加、减、乘、除法口算练_，而且可以激发学生主动探索解决问题的意识和策略，激发学生的学_兴趣。教材安排了三部分活动内容。首先通过学一学，引导学生根据牌上的数计算出24的方法；其次通过“试一试”，让学生根据给定的4张牌，探索计算出24的方法；最后安排“比一比”，让学生四人一组摸牌、计算，看谁最先算出24。 教学方法这节活动课主要采用学生喜闻乐见的玩扑克牌游戏的形式，综合运用所学的知识，

18、采取游戏闯关的形式，组织学生自主活动，小组合作。学_内容先易后难，循序渐进，巩固学生已有的知识技能，调动了学生学_数学的积极性，增强了对数学的亲近感，使学生在“玩”中增强了合作意识，培养了创新能力。 教学目标1.掌握算24点的基本方法，在加、减、乘、除口算练_中，进一步提高口算能力。2.知道不同的牌可以算出24（偶尔不能算出24），相同的牌有不同的算24点的方法，提高解决问题的策略和能力。3、通过活动培养合作精神和创新意识，激发学生学_数学的兴趣。 教学重、难点重 点：了解计算24点的方法。 难 点：用四张牌算24点 教学准备课件、每人准备1（A）、2、39的扑克牌各一张。 教学过程一、创设情

19、境，激发游戏兴趣。师：（出示扑克牌）这是什么？你们玩过扑克牌吗？你们都用扑克玩过哪些游戏？师：今天老师也想用扑克和你们一起玩个游戏。PPT出示。师：认识这是谁吗？李咏叔叔他可是一位非常有名的主持人，不但小朋友们都喜欢他，老师也非常喜欢他。今天我们就让李咏叔叔也为我们主持一下好吗？不过今天我们不是参加“幸运52”，而是要进行“算24”的比赛，有信心参加吗？好，我们先来看第一关，了解一下第一关的规则：设计意图:用小朋友喜欢的扑克牌游戏引入，既能调动学生的学_积极性，又让学生感到学_的乐趣。二、熟悉游戏规则 掌握计算方法（一）第一关： 幸运对对碰。PPT出示：本关规则: 老师出一张牌，你们也出一张牌

20、或说一个数，使这两个数学碰出的得数是24。（1） 老师出一张牌8，你能从自己手中拿出一张牌，用法和我这张牌进行计算，算出24吗？（2）不错，是3，38=24。你是怎样想到3的？（口诀：三八二十四） （3）教师依次出牌4、9，让学生从自己手中拿出一张牌，进行对对碰。提问：9和谁怎样算24？（15加9等于24）师：对，没有口诀是几九二十四，这时候我们就不能再用乘法，而是改用加或减法。想一想9还可以怎样算出24？（339等于24）（4）小结：2张牌算24点，可以直接用乘法算出。见到3，想8；见到4，想6；见到6，想4，当不能用乘法口诀时，我们也可以用加法或减法来算。第一环节结束了，看来2张牌算24点

21、，比较简单。下面我们加深难度，进入第二关：幸运24。 设计意图:第一关的设计主要是让学生初步了解算24的基本方法，并从游戏中获得学_的乐趣，从而调动学_的积极性。（二）第二关： 幸运24。PPT出示：本关规则：算24点时，将A看做“1”，从A9这9张牌中任意抽出3张，经过加、减、乘、除的计算后得到24。所抽每张牌上的数都要用，而且只能用一次。（1） 说一说你对本关规则的理解。（2）三人一组，拿出7、6、3，小组合作算出24点。 （2）学生交流、汇报：73=4，46=24。教师板书。（3）师：刚才，我们三人一组，算24点。大多数小组有学生算出了24，这就叫“三人行，必有我师”。设计意图：学生的能

22、力有差异，让他们分组进行合作，初步学算24的计算规则，并且体验成功合作所带来的喜悦。（4）美羊羊，懒羊羊，沸羊羊它们也想来参加我们的游戏，谁敢上来和它们挑战一下，点一点，看它们的身后都藏了些什么？。A组：2 3 4B组：9 8 3C组：3 5 9 （点到哪一组牌，就请点牌的同学算出24。算不出的请其他同学补充。全班进行评议。可以有多种算法。） A组：2 3 4236，6424 3412，12224 248，8324 B组：9 8 3933，3824 C组：3 5 9 3515，15+924 设计意图：用学生喜闻乐见的动画图片，进一步激发学生学_的兴趣，并且掌握算“24”的方法的多样性。三、变3

23、为4，激发解题策略（一）第三关：小组来闯关。PPT出示规则：以小组为单位，再来玩一轮，看哪组的小朋友算得快，算法多！四张和三张是一样的，都是每张扑克牌只能用一次，用“+、-、”的方法来计算。 出示1、2、5、8 教师：既然大家都知道了规则，那么请和小伙伴说说这道题应该怎样计算？ 生1：82=6 51=4 46=24 生2：52=3 31=3 38=24 生3：5+1=6 82=4 46=24 设计意图：一题多解，更能充分调学生学_积极性，培养学生灵活解题的能力及学生的发散思维。师：团结的力量真大，小朋友想了这么多方法，李咏叔叔真替小朋友们高兴。想不想自己动手试一试？（想）那我们就进行下一关：各

24、显身手（二）PPT出示:第四关:各显身手。本关规则：从下面几组牌中任选一组牌，自己单独算出24点出示： A组：4、5、7、8 B组：3、7、1、9 C组：5、5、6、3 学生自由算24。进行汇报讲评。表扬算法灵活的学生。设计意图：计算方法的多样性是解题的难点，总结常规方法使学生能在游戏中得到解题策略多样化的训练。有效数组使学生增加游戏的信心,并且感受灵活的计算方法算24所带来的成功体验和快乐。四、拓展提高（一）第五关：欢乐英雄PPT出示：本关规则：同组同学选出四张牌，谁先算出最后结果是24，谁就胜出。如果计算结果得不到24，就换牌再算。设计意图：由固定的数组变成自由组合，其中的变数在增加，挑战

25、的难度也在增加，计算方法也会更具多样性。五、总结延伸。师：通过一节课的学_，你有什么收获？先小声地和小伙伴说说。 师：谁想来说说？这一节课老师也很开心，和小朋友们一起闯过了一关又一关，学会了“算24点”。回家后用这个方法和其他的小朋友一起再进行游戏。教学反思教学的最核心任务不是如何把现成的知识表现出来，传递给学生，而是如何激发学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进知识经验的构建活动。 在本节综合实践课中，我为学生创设生动、直观的活动情景，用学生喜闻乐见的闯关形式，充分调动了学生的兴趣和积极性，同时在活动中充分体现了学生自主、合作、探究的学_方式。在感受算法多样化的过程中，培养了学

26、生思维的灵活性，体会解决问题的方法是不唯一的。第3篇：24点教学设计算24点教学目标：1.进一步提高口算能力。 2.掌握算24点的基本方法。3.知道不同的牌可以算成24，相同的牌有不同的算法。 4.增强学_数学的兴趣。进一步培养合作意识和探索能力。 教学准备：扑克牌，多媒体课件。 教学过程：一、谈话导入，引入新课师：瞧，老师带来什么？（师出示扑克牌） 扑克牌。师：平时看到大人们用扑克牌玩过什么游戏？ 师：孩子们你们用扑克牌玩过什么游戏？ 我们玩过算24点。 师：知道怎样算24点吗？只用1到9这九张牌，每次选其中的两张、三张或四张。 用了加、减、乘、除四种运算。 每个数只能计算一次。师：对，就是

27、根据几张牌上的数，用加、减、乘、除四种运算进行计算，每个数只能计算一次，算出得数为24。今天这节课我们就来玩算24点。（板书：算“24点”）二、层层递进，探究规律 1.第一环节：复_铺垫师：小朋友们，你能说说哪两个数相乘等于24？ 反馈，师板书：师：看，我们可以乘得24、加得24、减得24。2、第二环节：三张牌算24点师：现在我出8，请你选出两张牌和8“碰”出24。（拿走3） 师：你选的是哪两张牌？怎样算出24？ 讲，师板书师：小朋友用加、减、乘、除算出3，再和8相乘得到24，真聪明！ 师：现在我出6，你选哪两张牌和我“碰”出24？（拿走4）1：我选2和2，2+2=4，四六二十四。（根据学的回

28、答板书） 师：现在给你2、3、4，说说怎样算出24？ 反馈师：老师发现刚才同学们用这三组牌算24点时，通常都用到了几几二十四的口诀，小朋友真聪明！师：那这一题该怎样算呢？（点击：3、5、9）同学们在算这一题时还是想几几二十四的口诀吗？师：谁来说说你是怎样算的？ ：35=15，15+9=24。师：哦，看来我们用三张牌算24点，也可以先算出一个数，再和另一个数相加得24，我们再来看一组，你会算吗？（点击：4、4、7） 师：谁来说说该怎样算？：47=28，28-4=24。师：这一次我们是先算出一个数，再和另一个数相减得到了24。小结：看来玩算24点的游戏挺有趣的。我们用三张牌，用加减乘除分两步算出了

29、24。 师：小朋友想不想也用三张牌算算24点？小组合作，比比哪组算得又对又多。师：请看比赛规则点击：第一、组长记录算式，其余同学每三人一组轮流出牌，每人每次各出一张；第二、牌中的A看作1；第三、如果根据拿出的三张牌算不出24，可以重拿三张牌进行计算。音乐响，小朋友们开始算，音乐停，比赛结束。 各组汇报。3、第三环节：四张牌算24点师：假如增加到4张牌，要算24点，你有勇气算吗？老师相信小朋友们一定行！怎样将1、2、5、8这四张牌算出24点？提醒小朋友们这里的“A”应该看作1。 讲师：小朋友们真能干，想出了这么多算法！再看下面：4、5、7、83、1、7、95、6、5、3 有三组扑克牌，这两组算第

30、一题，这两组算第二题，这两组算第三题，每位小朋友独立完成，算完后可以抢算其它小组的，看谁算得对又多！学试做、反馈、交流：你是怎样想的？有没有不同的方法？师小结：用四张牌算24点的确难度大了些，但我们小朋友都很聪明，爱动脑筋，表现的特别棒！三、挑战自我，实现超越师：下面小朋友进行24点大王挑战赛，以小组为单位，根据电脑随机抽出的四个数算24点，答对一题可以为本组赢得一面红旗，所得红旗最多的为大王组。注意，先小组内讨论后回答。听明白了师：请组长汇报一下本小组共获得多少面小旗。师：小朋友，我们为冠军队鼓掌，同时也把掌声奖励给我们自己挑战的勇气！四、趣味活动，拓展延伸今天我们玩了24点的游戏，回家后，

31、把今天学到的本领和家人交流一下，看看如果用四个3、四个4、四个5、四个6算出24点。第4篇：算24点 教学设计算24点 教学设计教学目标：1、进一步提高口算能力2、掌握算24点的基本方法3、知道不同的牌可以算成24，相同的牌有不同的算法，提高解决问题的策略和能力。4、增强学_数学的兴趣。进一步培养合作意识和探索能力。 教学准备：每人九张牌，多媒体课件。 教学过程：一、揭示课题今天数学课你们都带来了什么？你们可别小看这样的一副牌，它里面可有很多的小秘密呢？你们对它有哪些了解呢？刚刚有一位小朋友说牌可以用来算24点，你知道算24点是怎样玩的吗？ 师：我们在玩算24点时，把A看作1，利用几张牌，用使

32、其结果为24，每张牌只可用一次。今天我们就来算24点。（板书课题）二、教学新课1、幸运对对碰师：（出示扑克牌）这是什么？你们玩过扑克牌吗？(玩过)说说你是怎么玩的？有这么多的玩法啊！真是太棒了！今天老师教大家另外一种玩法，想学吗？我们玩的是一种健康益智游戏，叫做幸运对对碰。 （1）教师出牌，学生选一张牌来碰我出一张8，你能从手中拿一张牌和我来碰成24吗？ 你们为什么拿3？(因为3乘8等于24。) 我出一张6，请你拿一张牌和我碰成24？ 你拿的4和我怎么碰成24呢？（2）教师出牌，学生选两张牌来碰成24。我还是出一张，请你选两张牌和我碰成24。你选的是哪两张牌？怎么碰成24？ 这当中有什么诀窍吗

33、？ 我发现大家所选的两张牌通过加减乘除都可以先碰出4，再运用四六二十四碰成24。我出一张8，你选哪两张和我碰成24？ 学生汇报交流。（3）我出一张9，你能拿出几张牌和我碰成24呢？ 学生思考并选牌。你选的是哪几张？分别是几？你是怎样和我碰成24的？二、幸运你我他（一）用3张纸牌计算24点。师：现在我们就利用屏幕上出现的3张扑克牌3、6、7碰成24，每张扑克牌只能用一次，用“+、-、”的方法来计算。2、用3、6、7计算24点师：现在请小朋友拿出扑克牌3、6、7，先想想，再试试，然后告诉小伙伴。 （学生活动，教师巡视） 汇报：生：我看到6想到4，7-3=4 46=24，我用的口诀是四六二十四。 师

34、：同小朋友非常聪明，想出了利用四六二十四这句口诀来计算24点。 （板书四六二十四）师：要想很快地算出24点，还有没有其他好的方法呢？请你和同桌的小朋友商量，然后再告诉其他小朋友听。（学生讨论） 师：谁来汇报一下。生：看8想3，看3想8，看6想4，看4想6。生：记住两个口诀：四六二十四和三八二十四，找到其中一个就可以算出24了。 师：你们太聪明了，既然你们已经掌握了计算的方法，你们想试试吗？3、（屏幕出示）用2、3、4计算24点 师：请大家拿出这三张牌计算24点。 汇报生1：23=6 46=24 生2：24=8 83=24 生3：34=12 122=24出示3、5、9 生：35=15 15+9=

35、24 师：同学们非常的了不起。在计算24点中，除了三八二十四，四六二十四外，还有很多其他的算法。师小结：同学们的方法很多，通过刚才小组讨论中发现，在计算24点时，首先利用三八二十四，四六二十四，不能利用的话，再利用其他方法。三。大显身手1、如果再加一张牌你能算得出来吗？ 出示1、2、5、8 教师：既然大家都知道了规则，那么请和小伙伴说说这道题应该怎样计算？ 生1：82=6 51=4 46=24 生2：52=3 31=3 38=24 生3：5+1=6 82=4 46=24 师：小朋友想了这么多方法，智慧老人看见你们会用四张牌计算24点，他非常高兴，想请小朋友到智慧宫去参加算24点比赛，但要去智慧

36、宫必须先要闯关，一共有三关，只要顺利闯过三关，就会来到智慧宫，你们愿意吗？2、闯关第一关：用1、2、3、4计算24点 生：14=4 23=6 46=24 生：24=6 13=4 46=24 生：24=8 318=24 第二关：用6、2、3、5计算24点（ 53=2 22=4 46=24） （ 62=3 5+3=8 38=24） 第三关：用2、4、7、9计算24点 （24=8 8715 15924 ）3、分组活动师：小朋友们已顺利闯过了3关，来到了智慧宫，那里有好多小朋友在玩24点，让我们也加入他们当中。智慧宫要求是四人一组，每人发一张牌，若出现不能计算时，每个人拿回自己的牌，重新再发一张。谁输

37、了四张牌就给谁，手里牌没了就赢了。 （学生活动）四、谈体会，布置任务。师：通过一节课的学_，你有什么收获？师：这一节课老师也很开心，和小朋友们一起学会了“算24点”，你们想不想继续玩下去？回家后把这个方法教给邻里的小朋友，和他们用打扑克的方式进行计算。第5篇：算24点 教学设计算“24点”教学设计教学内容：苏教版三年级下册第42-43页。教学目标：1、进一步提高口算能力。2、让学生掌握算“24点”的基本方法，并在游戏中巩固混合运算的运算顺序。3、知道不同的牌可以算成24，相同的牌有不同的方法可以算成24，提高解决问题的策略和能力。4、增强数学学_兴趣，进一步培养团结合作的意识和探索能力。教学重

38、点：掌握算“24点”的规则和基本方法。教学难点：会用4张牌算“24点”。 教学过程：一、复_：口算：38=48-8= 46=8+9+7= 29+6=342= 你发现了什么？二、认识扑克牌： 了解扑克牌中的数学秘密三、谈话导入，引出课题 板书：算“24点”，齐读。1、说明游戏规则。2、第一关：一张对对碰老师出一张牌，同学们也出一张，使两个牌上的数字碰成24.想口诀：三八二十四四六二十四3、第二关：两张对对碰老师出一张牌，同学们出两张牌，使三张牌上的数字碰 成24.利用口诀：三八二十四四六二十四4、用6、7、3算出24.7-3=446=245、用7、8、9算出24.7+8=1515+9=246、下

39、面每组各有3张牌，能算出24吗？试一试3、2、49、8、33、5、9 说明：每一组数字肯能会有多种不同的方法算出24.7、各显身手（四张牌）： 任选一组，独自算出24.4、5、7、93、7、1、95、5、6、3 汇报：四、游戏：争算24点小能手。五、总结：这节课我们学_了从多方面，多角度算“有什么感受？六、布置作业：和家长玩这个游戏。24点”，你第6篇：算24点教学设计算24点的教学设计教学目标：1进一步提高口算能力。2、掌握算24点的基本方法。3、知道不同的牌可以算成24，相同的牌有不同的算法。4、增强学_数学的兴趣。进一步培养合作意识和探索能力。 教学准备：每人九张牌，多媒体课件，铅笔和练

40、_纸。 教学过程：一、谈话导入，引入新课师：瞧，老师带来什么？（师出示扑克牌） 生：扑克牌。师：平时看到大人们用扑克牌玩过什么游戏？ 生：讲师：孩子们你们用扑克牌玩过什么游戏？ 生：我们玩过算24点。 师：知道怎样算24点吗？生1：只用1到9这九张牌，每次选其中的两张、三张或四张。 生2：用了加、减、乘、除四种运算。生3：每个数只能计算一次。 师：对，就是根据几张牌上的数，用加、减、乘、除四种运算进行计算，每个数只能计算一次，算出得数为24。今天这节课我们就来玩算24点。（板书：算“24点”）二、层层递进，探究规律 1.第一环节：复_铺垫师：小朋友们，你能说说哪两个数相乘等于24？ 生反馈，师

41、板书：师：看，我们可以乘得24、加得24、减得24。2、第二环节：三张牌算24点师：现在我出8，请你选出两张牌和8“碰”出24。（拿走3） 师：你选的是哪两张牌？怎样算出24？生讲，师板书 师：小朋友用加、减、乘、除算出3，再和8相乘得到24，真聪明！师：现在我出6，你选哪两张牌和我“碰”出24？（拿走4） 生1：我选2和2，2+2=4，四六二十四。（根据学生的回答板书） 师：现在给你2、3、4，说说怎样算出24？ 生反馈师：老师发现刚才同学们用这三组牌算24点时，通常都用到了几几二十四的口诀，小朋友真聪明！ 师：那这一题该怎样算呢？（点击：3、5、9）同学们在算这一题时还是想几几二十四的口诀

42、吗？师：谁来说说你是怎样算的？ 生：35=15，15+9=24。 师：哦，看来我们用三张牌算24点，也可以先算出一个数，再和另一个数相加得24，我们再来看一组，你会算吗？（点击：4、4、7） 师：谁来说说该怎样算？ 生：47=28，28-4=24。师：这一次我们是先算出一个数，再和另一个数相减得到了24。 小结：看来玩算24点的游戏挺有趣的。我们用三张牌，用加减乘除分两步算出了24。 师：小朋友想不想也用三张牌算算24点？小组合作，比比哪组算得又对又多。师：请看比赛规则点击：第一、组长记录算式，其余同学每三人一组轮流出牌，每人每次各出一张；第二、牌中的A看作1；第三、如果根据拿出的三张牌算不出

43、24，可以重拿三张牌进行计算。音乐响，小朋友们开始算，音乐停，比赛结束。 各组汇报。3、第三环节：四张牌算24点 师：假如增加到4张牌，要算24点，你有勇气算吗？老师相信小朋友们一定行！怎样将1、2、5、8这四张牌算出24点？提醒小朋友们这里的“A”应该看作1。 生讲再看下面：4、5、7、83、1、7、95、6、5、3 有三组扑克牌，这两组算第一题，这两组算第二题，这两组算第三题，每位小朋友独立完成，算完后可以抢算其它小组的，看谁算得对又多！ 学生试做、反馈、交流：你是怎样想的？有没有不同的方法？ 师小结：用四张牌算24点的确难度大了些，但我们小朋友都很聪明，爱动脑筋，表现的特别棒！三、挑战自

44、我，实现超越 师：下面小朋友进行24点大王挑战赛，以小组为单位，根据电脑随机抽出的四个数算24点，答对一题可以为本组赢得一面红旗，所得红旗最多的为大王组。注意，先小组内讨论后回答。听明白了 师：请组长汇报一下本小组共获得多少面小旗。 师：小朋友，我们为冠军队鼓掌，同时也把掌声奖励给我们自己挑战的勇气！四、趣味活动，拓展延伸 今天我们玩了24点的游戏，回家后，把今天学到的本领和家人交流一下，看看如果用四个3、四个4、四个5、四个6算出24点。第7篇：算24点教学设计算24点的教学设计教学内容：国标苏教版第三册第86-87页 教材简析：本节课是在学生学_了1-9的乘法口诀后所进行的一次实践活动课，

45、学生以玩扑克牌的形式进行加、减、乘、除计算，结果为24，这不仅可以增强学生加、减、乘、除法口算的练_，而且可以激励学生主动探索解决问题的意识和策略，激发了学生的学_兴趣，让学生在玩中学，在学中玩，使他们更喜欢数学。设计思路：这节实践活动课主要采用了学生喜闻乐见的玩扑克牌的形式，为学生创设了算24这样一个情境，通过比赛算24点这样的环节，使学生综合运用所学的知识，组织学生自主活动，巩固了学生已有的知识技能，调动了学生学_数学的 ，增强了对数学的亲近感，使学生在“玩”中增强了合作意识，培养了学生的创新能力。教学目标：1.让学生掌握算24点的基本方法，知道不同的牌可以算24，相同的牌有不同的算法。2

46、.让学生在玩扑克牌算24点的教学活动中，进行加、减、乘、除的口算练_。3.通过活动，激励学生主动探索解决问题的策略，培养合作精神、创新意识、激发学生学_数学的兴趣。 教学重点：了解算24点的方法。 教学难点：用4张牌算24点。教学准备：每人准备点数分别为A-9的扑克牌各一张。 教学过程：一、讲一讲，激趣引新1、介绍扑克牌。引导：今天数学课同学们都带来了什么？（出示扑克牌）你知道扑克牌中蕴藏的秘密吗？听说过没有，扑克牌跟我们生活中一年的时间还有密切的关系呢！你相信吗？介绍：大家观察，（用扑克牌演示、说明）一副牌有54张，大王代表太阳，小王代表月亮；其余52张代表一年中的52个星期。扑克牌有红桃、方块、梅花、黑桃四种花色，