《《荷塘月色》教学设计1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《荷塘月色》教学设计1.docx（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、荷塘月色教学设计教学目标、学习荷塘月色细腻、传神的语言，体会比喻和通感的表达效果。、掌握荷塘月色刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。、了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。、通过朗诵欣赏荷塘月色的韵味。教学重难点、学习荷塘月色细腻、传神的语言，体会比喻和通感的表达效果。、掌握荷塘月色刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。教学工具课件教学过程一、导入新课荷花深为中国人所喜爱，无数的骚人墨客为之陶醉，留下了千古流传的名篇佳作。“清水出芙蓉，天然去雕饰”李白“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”周敦颐“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”杨万里可以说， 荷花已成为中国文学中一道独特的风景线， 其意
2、蕴可谓深远， 其意境可谓独特而优美。今天我们来学习一篇写荷的散文名篇荷塘月色（板书）二、听课文录音，初读感知课文在过程中要求（板书）：（）在重要词语（特别是生字新词）下面做上标记（第二课时时检查）。（）在作者集中写“荷塘”与“月色”的段落边做上标记。三、品读课文第二部分（、段）提问：听过录音，请大家说说，文章集中笔力写荷塘月色的是哪几个自然段？（、自然段（有的学生可能认为是、自然段）（一）品读第自然段、请一位学生朗读第自然段、让学生为这一段文字取个小标题（学生可能会取 “荷塘月色图” 、“荷塘图” 等等，结合文题归纳出最合适的月下荷塘图）、师：这段文字描绘了哪些景物？各自有什么特点？景特点修辞
3、（板书）荷叶圆形舒展比喻荷花晶莹剔透、忽隐忽现、纤尘不染妍媚多姿比喻、拟人荷香若有若无、轻淡飘渺比喻、通感荷波（荷叶）凝碧拟人、比喻流水脉脉（形容流水无声而似有情意）拟人引导明确：细致描绘荷塘的容貌，顺序写出荷叶、荷花、荷香、荷波和流水（重点引导学生明确比喻和拟人的用法）先找出用了比喻的句子；这里用了许多比喻有什么好处呢？例析：叶子出水很高， 像亭亭的舞女的裙。 亭亭的舞女是些高挑有风姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是给人一种美好、轻盈、舒展、动感的联想。这一比喻生动地写出了荷叶出水很高、圆形舒展的娇美姿态，洋溢着情趣。由此可见，贴切的比喻可以把所要描绘的景物生动、具体、形象地展现在读者的眼前，使人
4、产生身临其境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体，起加深印象的作用。找出运用拟人的句子；例析：“袅娜”, 本指草木细长柔软的样子，常用来形容女子体态轻柔优美。羞涩，意思是难为情，态度不自然，是专写人的情态的词。这两个词用来形容荷花妍媚多姿。引导学生理解，并且完成上面板书。、赏析：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。问： 这一句与一般的比喻有什么不同？里面蕴含了几种感官感觉？清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。这两种不同感觉的相互沟通叫通感 （我们把五官功能相互转换彼此沟通的现象叫通感，又称移觉）。把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另
5、一具体形象，变换欣赏角度，有焕然一新，奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相似之处，把它们沟通起来，艺术的魅力也就出来了。但在运用这种比喻时一定要注意掌握事物之间在感官的感觉上的相似之处，或在特定环境下有这种沟通一气的感觉，做到妙不可言却不是故弄玄虚。例：你的耳 在 察，你的眼睛在 听，你的指 棒上跳 着你的神 。（艾青小 征 ）以耳当目，以目当耳， 、听 互 ，正写出指 家高度 注如痴如醉的神 ， 化人的感受，巧妙地 感情。小 ： 致描 荷塘的容貌， 序写出荷叶、荷花、荷香、荷波和流水， 次井然，委婉精 ，栩栩如生，柔美 人。整段没有 月，但 有
6、月。写荷叶、写荷花、写荷香、写荷波，都确然是在月光照耀下的。（二）品 第自然段、 文第自然段、 学生再 段文字取个小 “荷塘月色”、（略）比 句 析： ：在 一小 中作者也用了比 的修辞手法，比如： “月光如流水一般静静地泻在 一片叶子和花上” 等等。 （“叶子和花仿佛在牛乳中洗 一 却又像是画在荷叶上的”不是比 句）、（重点）体会句子中 使用的妙 一小 中不 句子用得好，一些字也用得非常巧妙。辨析：、月光如流水一般静静地泻（照）在 一片叶子和花上、薄薄的青 浮（升）起在荷塘里。生：独立思考并回答明确：、“泻”表 出月光似流水自上而下的 “照” 写出光 的照射、“浮”表 出 气朦 ，“升” 失
7、去朦 之 析：“却又像是画在荷叶上”,. “画” , 写出了投在荷叶上的月影之真、之美。 ：（ ）可 ， 是一字之差，但表达效果却明 不同，意境也相去甚 。我 要以 的姿 面 博大精深的中国 字，在用字方面要仔 推敲。、析句：但光与影有着和 的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。 一句 折复句是前几句描写月色的 。作者又一次运用“通感”或“移 ”的修辞 法，把上文描写的月光、 影揉合在一起， 在 者面前， 既 立 形象又 立听 形象，给读者以清新雅洁的艺术享受。小结：第五自然段，着力描写月色，先是正面写，后是反衬。多用比喻等修辞手法，工巧熨贴。有光有影，有明有暗，从月光的映照下又进一步写出了荷塘胜景。
8、（三）品读第自然段、请全班学生朗读第自然段、创设情景，引导学生思考：有人认为， 这一自然段并没有写月光，请说说认为这一段没有写月光的理由；有人认为这一段其实写了月色，请说说认为这一段写了月色的理由。第一种观点：这一自然段只是写了荷塘四周的景物、杨柳、树色、远山、路灯光以及声音，从文中看不到描写月光的句子。第二种观点：虽然这一自然段写了许多除月色之外的景物，尤其花了大量笔墨描写树，但如果没有月色的衬托，景色就会截然不同。所有的景物都是在月色笼罩之下的，正是在这样的月色之下，才能有如此独特的感受。例：“树色一例是阴阴的，乍看像一团雾；但扬柳的风姿在烟雾里也分辨得出”这一句。 设想如果在白天的光线下
9、看这些树，肯定不会有一种朦胧凄迷之感，只有在月色之下才会产生“阴阴的”感觉，才会“像一团雾”.、小结：这一节重点在写树，从方位、距离、高低几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。所有的景物都是在月色笼罩之下的，似乎无一处写月，其实处处体现了月色。最后一句“但热闹是他们的我什么也没有，”笔锋一转， 流露出作者内心的空虚与哀愁。 板书 :树：重重、阴阴（沉郁）远山：隐隐约约四周 灯光：没精打采（月色迷离）（ 自远而近）蝉鸣、蛙叫、学生比较这三段前后景的不同和情感的不同之处（稍点拨）：淡淡的喜悦哀愁结束语： “这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。”蝉蛙如此“热闹”, “我什么也没有”. 如此美丽的月色，如此让人陶醉的美景，却也难掩作者心中的哀愁，是什么，让作者的心情如此复杂？我们下节课继续讨论