隆中对教学设计.docx

《隆中对教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《隆中对教学设计.docx（8页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、薂隆中对教学设计蚁行唐县第五中学李雪霞艿螄【教学目标】羃 1 知 识 和 能 力：积累文言实词， 掌握常见文言句式， 培养文言语感。莃 2 过 程 和 方 法： 反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合三国演义第 37 和第 38 回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。肈 3 情感态度和价值观： 发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、 有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人 才，虚怀若谷，不耻下问 的人。袄【教学重点】让学生分析理清诸葛亮一番话的核心方针 依据。莄【教学难点】教材中涉及的历史事件及背景。袁【课时安排 】两课时螇【教学方法】朗读法提问法 讨论分析法

2、多媒体演示等羄【教材及学情分析】本文中的故事在出师表和三国演义中都有不同角度的描写，九年级的学生对文言文的阅读已经有一定水平，因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深。螅【教学过程 】薃（一） 入新 袀用 件播放三国演 片尾曲 史的天空，教 提 ：“眼前 着一个个 活的面容 ”, ，你的 海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜 ？ 什么？通 提 学生的 极性，使他 的思 迅速活 起来。羄然后出示 件：杜甫蜀相中的 句： 三 天下 ，两朝开 老臣心。出 未捷身先死， 使英雄泪 襟。 提 ， 中写的人是 ？ 葛亮。我 学 他的哪篇文章？ 出 表。 能不能背 一下其中的第六段：“臣本布衣 来二十有一

3、年矣。 ”羂提示学生背 之后，提 ： 一段中“三 臣于草 之中” 的是哪一件事？学生很容易回答：三 茅 。教 接着明确： ， 是 葛亮自己深情回 的，三 茅 的故事，相信同学 在小 和 中也都有所了解。那么， 史 上又是怎 的呢？今天我 来学 隆中 篇文章，它 自史 三国志。肀【 价】我 ， 不 是只起 入作用，它起温故而知新的复 作用；起承前启后的 渡作用；起知 的横向拓展和 向延深的作用。所以，如果有必要， 的 可以稍 一些。薈（二） 介背景及 目： 末年，群雄割据，北魏曹操在 一北方后，准 南下消 吴 和西蜀刘 等，而刘 此 兵微将寡，正是求 若渴之 ，公元 207 年， 徐庶推荐，刘

4、三 茅 到隆中拜 葛亮， 葛亮根据当 的政治形 ，胸有成竹的 刘 提出了 略决策，本文所 就是刘 三 茅 的始末和他与 葛亮 答的情况。肄 ， 策，答 的意思，封建 代臣子回答皇帝所提出的 ，叫 策。莂（三） 下面 同学 文， 行个 ， 与教 范 相 合。教 注意正音：螂 hofsuy b ng q ng tu du shnch ngju 莇好 梁父吟遂 亮屏人倾颓度德量力信大 猖 獗蒈 ku i di ynxzhu zh r ng d n螃吴会殆民殷国富存恤帝室之胄诸戎箪食 膀（四）让学生试着用自己的语言串释课文，不必逐字逐句的翻译，能译出大意即可。遇到困难可借助工具书或与同学们交流探讨，

5、然后找同学来说， 教师注意指正错误或强调特殊句式的翻译，如：蒀 1 时人莫之许也 （倒装句） 翻译：_薈 2 贤 能 为 之 用 （ 被 动 句 ） 翻 译 ：_膄 3 诸葛孔明者，卧龙也。 （判断句） 翻译：_袂 4 百 姓 孰 敢 不 箪 食 壶 浆 以 迎 将 军 者 乎 ？ （ 反 问 句 ） 翻 译 ：_腿（五）让学生再快速默读一遍课文，出示问题让学生一一思考并回答：薇本文是人物传记节选，但它的核心部分却是一段才华横溢的对策，那么是谁在问？问谁？问什么？为什么问？是谁在答？他答了些什么？试概括他答话的要点。思考：他为什么要这样答？这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？薅【评价】设计

6、这样的问题，其实是教师已经列出了本课的主要内容和脉络。学生在回答的过程中， 思考并组织运用语言来回答的过程， 就是锻炼自己的分析概括能力的过程。要调动学生的积极性，要求他们独立思考和讨论探究相结合，认真回答每一道题。莀 1 是谁在问？先主刘备。羈 2 问谁？问诸葛亮。蚇 3 问什么？“君谓计将安出”中的“计”欲信大义于天下的大计消灭奸贼，匡扶汉室的大计。蚂 4 为什么问？ A 有徐庶的推荐。肂 B 先主的话“汉室倾颓 , 奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖獗，至于今日，然志犹未已。”螇 5 是谁在回答？诸葛亮。螇 6 他答了些什么？试概括他答话的要点：肃（1）

7、分析对手的形势及应对的策略：曹操拥百万之众（军事上），挟天子而令 侯（政治上）不可与争 ； 据有江 （天 ），已 三世（ 史），国 而民附（民心）， 能 之用（人才）可以 援而不可 。薀（2）分析有利的地 及利用的策略： 州用武之国，益州天府之土。跨有 益，保其岩阻。螀（ 3）分析刘 的 ： 帝室之胄，信 著四海， 英雄，思 如渴。袇（4）确定霸 的策略：（ A）做好准 ：跨有 益，保其岩阻，西和 戎，南 夷越，外 好 ，内修政理。蒄（B）等待 机：天下有 。节（ C）起兵出伐： 命一上将将 州之 以向宛洛，将 身率益州之众出于秦川。蕿 7 他 什么要 答？也就是他答 的依据是什么？羇 葛亮其

8、 是在分析天下大 的基 上 刘 做了一系列精心的 划袅（ 1）看清 手曹操 占天 ， 坐 地 ，因此 把握好“人和”，即“西和 戎，南 夷越，外 好 ”（ 吴抗曹）虿（ 2）在人和的基 上也要占有地利：跨有 益，保其岩阻。芇（ 3）看清自己：“将 既帝室 ”因 看清自己才能增 自信，才能知己知彼，百 不殆。肇（ 4）相 而 , 准确用兵：天下有 肁 8 是一个怎 的人？从哪些方面可以看出来？蒁（1）从 葛亮的“ ”，也就是 葛亮的一番答 ，即 葛亮 刘 天下大 的精彩分析和 略 策的精心 划可以看出， 葛亮胸 大志，高瞻 瞩，雄才大略，富有智慧， 清醒，目光 。是一个有高瞻 瞩的 略思想的 事

9、家和有注重 的政治才能的政治家。肆（2） 能从其他哪些地方看出 葛亮的非凡之 ？膇 A 躬耕 ，好 梁父吟 。身 八尺，自比管仲， 毅。胸 大志，有自信有抱 。蒂衿聿膇B 葛孔明者，卧 也。避世待 而 .C此人可就 ， 不可屈致也。 将 宜枉 之。 -矜持自重。D先主曰：“善！”于是与亮情好日密。 解高明，令人折服。E关 不悦，先主解之曰：孤之有孔明，犹 之有水也 ” -治国之 梁。袃（六） 人物的刻划可以正面描写与 面烘托相 合，看看以上 葛亮的性格刻划，哪些是正面描写，哪些是 面烘托？薁 葛亮的答 和A 属正面描写，而BCDE属 面烘托。袈（七）文中的刘 是怎 一个人？从哪些地方可以看出来

10、？芆刘 是一个有雄心有抱 有号召力有威望，能虚心求 ，礼 下士的人。A 徐庶 先主，先主器之。芄 B 由是先主遂 亮，凡三往，乃 。聿 C 因屏人曰：“ 室 君 将安出？”蚇D先主曰：“善！”于是与亮情好日密。莆E先主解之曰：“孤之有孔明，犹 之有水也。愿 君勿复言。”蚅（八）印 料， 学生快速 三国演 第 37，38 回， 比 分析文学笔法和史家笔法有什么不同之 ？ 一例 明。螁史家笔法叙事 ，“唯 其事”，通 事 言， 客 公正的 史，文中一般没有褒 。而文学笔法 究故事情 生 ，人物形象 明，往往在 史的基 上适当加入 和作者的想像等。所以 起来往往生 有趣，引人入 。比如刘 在拜 葛亮

11、 ， 三国志中的叙述非常 ，只有“由是先主遂 亮，凡三往，乃 。 ”而三国演 中叙述的就非常 致生 ，每一次都祥 描写了刘 、关羽、 三人的 ，并且人物的 言非常符合各自的性格特点。蚀（九）拓展：欣 江 逝水的 法和歌曲。蒆（十）内容回 ， 堂小 。螂（十一）布置作 。蒃葿附：板 薆膃羀膈蚆薄蚂亮自比：每自比于管仲、 毅， 人莫之 也。庶推荐： 葛孔明者，卧 也。隆 三 ：凡三往，乃 。曹孙记分析政治形 荆益事中将 羆亮 策：螆跨有 益，保其岩阻记羄对制定 略方 西和 戎，南 夷越言肀外 ，内修政理罿天下有 ， 螆 推崇：孤之有孔明，犹 之有水也。肁袂螈教学反思： 隆中对是九年级上册第二单元的

12、一篇课文，考虑到这一课涉及的内容比较多，有利于初三学生知识的融会贯通，所以我设计了以上的教学思路，总体来说效果很好。因为有七年级上册学过出师表做基础，所以我有意识的把教学设计进行了横向拓展和纵向延伸。通过教学实践，我进一步体会到，在课堂上调动学生的积极性很重要，如果能让他们的思维真正活跃起来，学生的理解能力、感悟能力就会随之大大提高，我们的课堂教学就会事半功倍。袆当然，教无定法，学无止境。同所有上过的课一样，这一课还是有不足之处，比如学生概括诸葛亮对策的要点时，表现为语言不够简练，要点不够全面，意识不到对话所涉及到的政治、经济、军事等方面的问题，需要老师再认真设计富有启发性的引导语。以下无正文仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。,.For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f r den pers?nlichen f r Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour l tude et la recherche uniquement des fins personnelles; pas des fins commerciales.