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1、课题与教学内容教知识技能学过程方法目标情感态度教 学 难 点教学札记16 囫囵吞枣课时安排2 课学会本 的生字新 。 培养学生 系上下文理解 能力。理解 文内容，知道 “囫 吞 ”的由来。 培养学生正确、流利、有感情地朗 文的能力。充分 学生学 的主体性，开展小 ，理解、感悟 文。运用已有的 字方法 字。通 个成 故事，使学生明白：学 不能生吞活剥， 所学的知 不理解，不加分析地 接受。教学过程设计预 设 教 学 路 径预 计 学 生 活 动备案选择一、激趣引 入1、游 ：成 接 2、引出 ：你 知道的成 真不少，其 每个成 都有一个故事，今天老 大家 来了一个有趣的成 故事，你 想听 ？ 故
2、事（配 ）学生 各抒己 ， 听后的 解。3、听完了故事，你 想 点什么 ？把你最想 的一句生：我 得 个故事很可笑。 大家听听。生：我 得故事中的年 人笨死了，他想的 法根本不是“两全其美”的， 很自以 是。生：我 得1教学过程设计预 设 教 学 路 径二、初 文，理解 ：同学 的意 很多， 也都很合理，可能有一部分同学 个故事 不太了解，下面同学 自来 一 个小故事吧。预 计 学 生 活 动备案选择学生 。 ：在 的 程中遇到不 的字怎么 ？教 鼓励学生用自己喜 的方法 生字、 通 文。1、 生 （先出示 有拼音的 ，指名学生 ，然后去掉拼音，开火 。）2、理解 ： ： 些 你 都会 了，那
3、有没有不懂的？生： 同学、 老 、借助拼音、 字典等。学生用自己喜 的方式 生字，（学生按要求 文 字。）学生提出不懂得 ，共同理解。如：脾胃、益 、抓起、 住、若有所悟、咽、嚼教 鼓励学生自己 解决，并 学生提供多种方法，如： 作表演，表情表演、 系生活 、 系上下文理解， 片 料等。3、 文情况：按自然段指名学生 文， 其他学生听后 。三、理解 文1、提出 ： ： 些 你 理解的真好， 是 成文章的最小 位，我 只有 懂了 ，才能真正 懂 文， 现在 同学 再 文，边读 想，看看你能 懂什么？学生自由 文，用笔勾画 懂的地方。在教 引 下， 学生 所欲言，交流 后的收 。2师：你们真了不起
4、，老师还生大胆质疑，提出自己不懂的没有讲，你们就已经读懂了地方。对于简单问题，当时利这么多，那还有没有不懂的用学生资源给予解决，与文章问题？中心有关的或共性问题，教师板书在黑板上，以便引导学生共同解决。预设：（ 1）年轻人听了这家主人学生学习有感情的朗读课文。的话为什么愣住了？（ 2）年轻人想的办法真的是“两全其美” 吗？有没有学生读课文后，联系自己的生更好的办法解决。活实际谈收获。（ 3）为什么在场的人都笑得前仰后合？年轻人哪里可笑？学生读课文，画喜欢的词语。2、解决问题：师生共同解决问题，理解“囫囵吞枣”的含义。随即指导感情朗读。师：你们表现的真棒， 不但自己提出了问题，还解决了问题。现在
5、请同学们再读课文，想一想，学了这个成语故事，你最大的收获是什么？四、拓展延伸积累词语：师：这篇课文不但短小，但读起来却朗朗上口，现在同学们再读课文，边读边画出文中的学生读。同学们再读课文，边成语，一会儿我们共同欣赏。读边画出文中的成语，共同欣赏。师：谁愿意读出你找到的成语？师抓住“两全其美”、“前仰后合”“囫囵吞枣”“若有所思”等成语，鼓励学生再次积累成语，写在“小本本”上。3教学过程设计预 设 教 学 路 径预 计 学 生 活 动备案选择五、指导书写1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。交流记字方法，相互学习，相2、小组讨论如何记忆字互补充。注意正确的写字姿势。型，如何把字写好看。3、指导重点字的书写。4、 学生独立描红书写。六、作业1、把这些成语抄在积累本上。4