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1、让学生提出问题【案例 】某天，我在上高一 史 ， 遇到 一件事情。 正当我运用 教学法引 学生学 “抗美援朝”知 ，底下突然冒出一句： “美国佬 什么不用原子 ？”我循声望去，原来是同学， 他咬着笔杆望着我。 教室里 雀无声， 全班同学的目光一下集中到我身上，等待着我 予准确的回答。此 的我 退两 ：怎么 ？心想，要是回答 个 ，由于事先没有考 到 个 ， 也就没有相 的准 ， 不能做出 意的答复； 要是回避 个 ，学生又会怎么想呢？ 都知道， 老 在学生面前 得无所不知、无所不 ，有 必答， 答如流，运用自如。老 如果不能及 、准确地回答学生提出的 ，不但学生会失望，老 也会 面子。当 真恨
2、不得下 响。凭着自己几年的教学 ，灵机一 ，微微一笑 ：“同学 的很好啊！ 我也正想 大家 个 呢？真可 英雄所 。 ”学生异口同声笑着 ： “略同！”教室里气氛有所 和，我 水推舟的 ： “接下来我 一起分 一下 个 ，好不好？” “好！”同学 七嘴八舌的 开了【反思 】随着新 程改革的 起， 不少教 了充分体 学生的主体地位， 普遍采取 “ 学答”的教学方法。即在上 前，仔 研教材， ，考 学生的 水平， 的 要有很多 究如要求有 次性 蔽性矛盾性指向性等， 而言之， 要精心 致巧妙，当然 要做好答案。 然后，一一写成教案， 拿到 堂上去。 上教 按照事先 好的方案，循循善 ，步步启 ，最
3、后将学生“ ”入早已 好的圈套之中。 堂教学中表面上看 ， 学生能准确地回答教 提出的 ，但很少有学生提出自己的 解；表面上看是 生互 ， 上是用提 的方式“灌”，直到 学生 同教 事先 好的答案。其 是教 一再 充 明，一再 正学生的理解思 ，最后，整个 堂 成“学生的嘴 教 的 ”，依然是一个以教 中心的 “生从 ” 的被 接受学 的教学 程。 学生是在教 的 下才去思考回答 。 学生在教学 程中仍 于被 的地位。 更何况教 的提 是按照自己 教材的理解、 自己的思路和意愿来 的， 是教 的存在的 ， 在学生来 不一定 是 。 上， 种教学方式 是灌 式，填 式的，只不 披了 提 的外衣，
4、是灌 式教学形式的异化。1国家历史课程标准 中提出： 中学历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于从不同角度提出问题， 学习分析问题和解决问题的方法；树立以学生为主体的教学观念，在教学过程中， 要始终体现学生的主体地位，充分发挥他们在学习中的主体性， 激发学习兴趣。 也就是说学生是学习的主体，教习过程中主要的事情应该由学生来做， 包括提问。 教师只是帮助学生学习的。 用苏格拉第的话来说：教师是助产婆。现代教育心理学研究也指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛
5、盾的过程， 另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。在这过程中，自己解决不了的问题就成了向教师提问的问题。学生提问是学生主动学习的结果。学生提问的过程是学生探究思考的过程，更是学生学习主体性的体现。 这二者产生的后果也不一样，教师提问， 给学生产生的感觉是提问题就是教师的事情，问题都在教师那里了，我们只是负责回答问题而已。如此长期下去，养成学生的懒惰思维，不肯动脑筋思考问题，失去了质疑和深层次的思考能力，最终失去了发现问题、 解决问题的能力， 当然更说不上创新能力了。为此在课堂教学中要真正实现学生的主体性，必须把提出问题的权利还给学生，让学生在学习过程中主动提出问题。【对
6、策 】爱因斯坦曾说： “学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。 ”提出问题实质上是一个进行识别和解说，从而发现自己的观点或认知结构中存在的某些不足和不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向，是推动学生自主学习的动力，是培养创新意识和创新思维的基石。 但据考察和研究， 当前我国学生的问题意识比较薄弱。著名美籍华人杨振宁教授也曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”那么如何促进学生提出问题能力的形成和提高？一、营造课堂氛围，激发学生问题意识，让学生“敢问”。英国哲学家约翰 ?密尔曾说过：在压抑的
7、思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生问题的， 更不可能撞击出创造性的思维火花。心理学研究也表明：学习环境与学生有着必然的联系， 在民主、愉悦、轻松开放的课堂氛围下，学生敢想、 敢说、敢问、敢答，思维活跃。首先，必须充分尊重学生，鼓励学生大胆质疑，引导学生积极思考，主动探索，敢于提2出不同见解和看法。其次，保护学生提问的积极性，多肯定少否定，让学生经常品尝思维的乐趣、成功的喜悦。再次，鼓励学生大胆向老师提问，向老师挑战，向教材挑战，培养“不惟上”、“不惟书” 的开拓精神和创造才能。最后，课外应加强师生间的沟通。教师关心学生，热爱学生， 学生反过来也会给教师以相应的积极情感回报，会更深深地热爱
8、教师，敢于和善于在教师面前发表自己的看法，在学习上表现更积极主动的探索精神。这正所谓“亲其师，而信其道”。二、创设问题情景，培养学生提问能力，让学生“想问”。“兴趣是最好的教师” ，能有效地诱发学生思维，使学生积极思考，乐于提问。教师应想方设法， 设置各种情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。从而“生疑”、“困惑”，进而勤思好问。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”教师的指导工作，重点应放在设计让学生发现并提出问题的情景上， 而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力，促使学生“要问”。根据历史学科特点设置问题情境可
9、采取以下方式：利用直观方法 （多媒体、 投影、挂图等）设置问题情境； 利用对某问题的不同观点或矛盾（如关于哥伦布发现美洲大陆的评价）设置问题情境；联系当前国际国内的时事焦点设置问题情境等。三、教给提问方法，增强学生提问能力，让学生“会问”。课堂教学中常常出现这样的场面：让学生提问，学生不是摇头，就是你看着我，我看着你，都说没问题。 这说明：掌握提问的方法是会提问的关键。“授人以鱼” ，不如“授人以渔” ，让学生掌握提出问题的基本方法。一个平庸的教师只会奉送真理，而一个优秀的教师则教人发现真理的方法。当学生掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊， 从而不断地发现问题
10、。所以教师应从学生已有的认知结构和思维水平出发，巧妙设问，通过提问使学生学得提问方法，掌握提问技巧，让学生“善问”。综上所述， 在课堂教学中， 教师应在学生力所能及的范围内，让学生多动、 多说、多看、多问、多表现、多思考，让他们自己“跳起来摘果子”，尽量多给学生一点思考的时间和活动的余地，把提出问题的权利还给学生！真正体现学生在学习中的主体性。参考文献1宋振韶、张西超、徐世勇：课堂提问的模式、功能及其实施途径，教育科学研究2004 年第 1 期。2 王梅芳：让“问题”成为教学的纽带 ，地理教学， 2004 年第 3 期。3 张金辉：把提出问题的权利还给学生 ，地理教学， 2004 年第 2 期。4郭子平：要重视学生发现问题，提出问题能力的培养，山东教育，2003 年 4 月。35吴兴柏、林美琴： 创设问题情境，优化课堂教学，教育科学研究 ， 2004 年第 1 期。6冒澎霞：从“导问”走向“问导”，语文教学通讯 ，2004 年第 2 期4