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1、二一二学年语文 学科备课表9 月28 日教学内容10.风筝共（ 2）教时主备教师（课题）第（ 1）教时使用教师1会认 5 个生字，会写 12 个生字。预设目标2正确、流利、有感情地朗读课文。3练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。教学重点识字写字，课文朗读。教学难点正确、流利、有感情地朗读课文。课前准备课件10.风筝板书设计做风筝放风筝心情找风筝教学过程预设一、谈话揭题二、初读课文，学习生字词1轻声读课文，把不认识的字画下来，连词多读几遍。（1）自读，互读。（2）不理解的词语查字典。2检查字词掌握情况。（1）我来考考你。一学生拿着生字卡片，让另外学生读出读音，然后再组词（如有可能再说一
2、句话）。（2）我来说你来猜。出示词语：精心憧憬依然踪影似乎凌空飞起大惊失色千呼万唤垂头丧气半沉半浮翩翩飞舞一学生说出词语的大概意思（或做一些动作），其余学生根据他的话或动作，从上列词语中找出该词语。三、再读课文，说说课文主要内容1选用自己喜欢的读书方式，读课文。读后回答，课文主要写了什么？师根据学生的回答，板书：做风筝放风筝心情找风筝2.四人一小组讨论。3.每组选代表发言。四、有感情地朗读课文，初步体会“我们”心情的变化。自由读课文，可以把自己的想法与别人交流。个人教学修改、课堂及时生成与对策1教 后 反 思教学时，我首先让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意
3、思及蕴含在其中的感情，让学生在读中感悟，充分体会孩子们的快乐和伤心，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注重在学生已有体验的基础上指导学生学习。因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：如果是你，你是怎么放风筝的？此时你会怎么想？你在快活地喊叫着什么呢？风筝飞走了，你会怎么呼唤？等等。第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。如，用查字典的方法理解“憧憬” ，联系上下文理解“依然” ，联系实际生活理解“大惊失色” “千呼万唤”等。渗透学习语文的方法。第四：多处让学生设身处地的加以想象。使学生能够和文本之间产生共鸣，自然而然地走到他们中间。
4、学生想象着、体验着，很好地把情感融在了语言文字的体验中。2教学内容10.风筝共（2 ）教时主备教师二一二学年语文学科备课表9月29日3 目 教学重点教学 点 前准 板 教学过程预设第（2 ）教 使用教 1会 5 个生字，会写12 个生字。2正确、流利、有感情地朗 文，体会“做 筝、放 筝、找 筝” 的心情 化，感悟童真童趣。3 外 料，初步培养搜集整理信息的能力。体会“做 筝、放 筝、找 筝” 的心情 化，感悟童真童趣。初步培养搜集整理信息的能力。 件10.风筝做风筝高兴放风筝高兴项原则真实的生活真实的体验找风筝难受一、 入个人教学二、感悟 文，体会“我 ”的心情 化修改、 堂（一）学生感情朗
5、 文。及 生成（二）找出“我最喜 的部分” 。与 策1 一 自己喜 的地方。2 出你 什么喜 部分。（ 1）做 筝重点句子：我 精心做着， 心中充 了憧憬和希望。 筝做好了， 却什么也不像了。我 依然快活，把它叫做“幸福 ” ， 把我 的名字写在上面。 一 什么喜 部分。感情朗 ， 出“快活”的心情， “依然” 。板 ：依然指 ，挑 ，再指 ， 。 把“ 然但是”加 “我 依然快活，把它叫做幸福 ， 把我 的名字写在上面”里去， 一步体会“我 ”快活的心情。（ 2）放 筝。重点句子： 筝越 越高，在空中翩翩 舞着，我 快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。 一 什么喜 句 。你 句 中哪个 最能反映
6、出“我 ”当 快活的心情？板 ：拼命感情朗 ， 出“快活”的心情。指 ，挑 ，再指 ， 。（ 3）找 筝。重点句子：我 大惊失色，千呼万 ，那 筝越来越小，倏地便没了踪影。我 都哭了，在田野里四 找，找了半个下午， 是没有踪影。我 垂 气地坐在田 上。4让学生分别找出这几句话，教师出示这几句话。学生连起来读这几句话，整体体会“我们”当时心情的变化过程。找出最能表现当时心情的词语。板书：大惊失色千呼万唤哭垂头丧气指读，挑战读，再指读，齐读练习用上面几个词说几句话， 描述一下自己在生活中或学习中遇到困难、麻烦时的表现。三、拓展想象读课文最后部分，思考“我们”找到“幸福鸟”了吗？让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生的思维。如有时间可以让学生写下来。教师根据学生的回答，板书：2四人一小组讨论。3每组选代表发言。四、感情朗读课文，初步体会“我们”心情的变化自由读课文，可以把自己的想法与别人交流。教 后 反 思在教学过程中，还有一点是让我惭愧的。正因为太想让孩子们积极地与我交流，导致教师过于主动，学生过于被动。给学生读的时间还是不够，自主、合作、探究的学习方式不明显。在今后的教学中，我会克服不足，使自己的教学水平不断进步。5