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1、名校名 推荐阿房宫赋课堂教学设计教学目的要求：知识要求：理解文本所表现的内容，懂得秦国真正灭亡的原因，掌握有关实词虚词的意思，以及多种特殊句式的表达与运用。能力要求：培养学生学习文言文的能力，能体会赋文铺陈夸张的语言特点。懂得此文中议论的气势之美。思想情感和价值观目标：理解作者借史讽今的真正写作意图。教学重点：理解文本所表现的内容，懂得秦国真正灭亡的原因，掌握有关实词虚词的意思，以及多种特殊句式的表达与运用。教学难点：培养学生学习文言文的能力，能体会赋文铺陈夸张的语言特点。懂得此文中议论的气势之美。教学方法和学法指导： 放手让学生自学文本解决疑难， 尤其是对文言文的疏通这一关，教师只是起到一定
2、的指导作用，关键是学生能联系以往的学习经验，通过举一反三，来达到此项目的。教学过程：一、导入新课一个曾经踏平六国、叱咤风云的秦王朝，顷刻间，竟然那么容易地坍塌了。这巨大的历史悲剧，激起后代多少人的思索，多少人的概叹，杜牧也正是从这样一种强烈的悲剧感中思索秦王朝毁灭的内在原因，从而写下千古流传的赋文阿房宫赋，从此刻开始让我们走进文本，走进作者。二、初读文本，落实字词句式等。（略）三、朗读课文，整体感知抽学生分别朗读。全文四段，分别由四人朗读，纠正读音；逐段概括描写或议论的内容。教师明确：宫殿（雄）；宫女（多）；珍宝（富）；秦爱纷奢而亡国，希后人以之为鉴。四、分析描写语段，感受语言魅力（一）、分析
3、第一自然段如何在这一自然段中表现出本文铺陈夸张、想象奇特的语言特点的？教师明确：从描写内容来看： 此段首先写阿房宫的外在形势， “覆压三百余里” 到“流入宫墙”，表现了阿房宫占地之广、楼阁之高、依山傍水的非凡气势。接着写主体构筑：“五步一楼”到“不知东西”，先写重楼叠阁，细致精巧不计其数；再以长桥如龙、复道似虹映衬宫宇之宏伟、楼阁之奇丽；最后深入宫殿内部，写歌舞生活，这既是以歌舞之纷繁衬托宫殿之众多，又为下文美女充盈宫室作铺垫。从描写手法看：此段运用了各种艺术手法再创了阿房宫的辉煌。如“覆压三百余里，隔离天日”，用夸张的手法突出了宫殿的广与高，“长桥卧波”两句用比喻兼疑问突出了长桥复道地壮美，
4、等等。这一段文字，由远及近，由外及里，多角度、全方位渲染了阿房宫，再加上大量的对偶排比句式和夸张比喻手法的运用，使得阿房宫雄伟奇丽的盛态显现于读者眼前，体现了赋文善于铺陈的本色。颇具文学色彩。（二）分析第二、三自然段中同样体现铺陈夸张特点的内容1、请同学们找出，在2、 3 两自然段中有关描写宫女与珍宝的语句，体会作者如何极尽铺陈夸张之能事来表现“秦爱纷奢”。教师明确：在第 2 段中，从“明星荧荧”到“焚椒兰也”，用排比和比喻句写宫女们晨起梳妆的情景，酣畅淋漓地表现了宫女的美与多、香与艳、气与味。从“雷霆乍惊，宫车过也”到“有不见者，三十六年”，用夸张的手法写出了宫女们内心的极其敏感以及失望连着
5、失望直到终生的悲哀心情。1名校名 推荐第三段中，从“燕、赵之收藏”到“倚叠如山”，用排比、比喻和夸张的手法写六国剽掠而来的堆积如山的金玉珍宝。 秦人“鼎铛玉石， 金块珠砾，弃掷迤逦” 、“亦不甚惜” ，用夸张的手法写出了秦王奢靡远甚于六国，这样就自然而然地引出了下文的感慨。从“使负栋之柱”到“多于市人之言语”，这一组排比句前半句写阿房宫的物品，后半句写民间的人或物，有力地说明了秦王朝挥霍浪费的都是老百姓的劳动成果，从而突出了“秦”与“人”之间的矛盾。2、教师总结：作者将大量的排比、比喻和夸张等艺术手法组合到一起，既艺术地表现了赋文铺陈夸张的语言特色，更突出“秦爱纷奢”的特点，而且还增强了语言气
6、势，使得文章的语言具有超乎寻常的表现魅力。五、分析议论语段，体会写作目的关于文章的议论部分，我们可以从第3 自然段中的几句和整个第四自然段。首先我们来分析第三自然段中的几句有关议论的句子。（一）、品读第三段“嗟乎”以后的文字，体会作者对秦王因奢亡国的悲叹。秦王对奢侈生活的过渡追求，不恤百姓，必积怨于民，最后导致亡国，让我们来品读作者评论秦王骄奢淫逸生活以及因此而亡国的句子。1、 品读“一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？”教师明确：“念”是顾念的意思，“锱铢”言极其细微，作者从人的共同本性出发，将心比心，既然人人都要顾念自己的家，为何要连百姓家极细微的财物
7、也不放过，而自己却又挥金如土，肆意浪费？这是愤恨之语，这句既批评了秦皇不恤民力穷奢极欲的生活，也为后文斥为“独夫”埋下伏笔。2、品读“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！”思考：这一句中最有韵味的又是哪几个字？试从押韵、结构、表意等方面细细品味其韵味。教师明确：押韵：押上文的韵脚一气呵成：不敢言而敢怒，日益骄固，可怜焦土。读起来顺畅如流，音韵和谐。结构：承上启下。上文极尽铺张，写阿房宫之壮丽、宫女之多、珍宝之无穷，“独夫之心，日益骄固”，终于激起人民反抗。“可怜焦土”，四个字简洁有力地归结上文，又引出了下文的结论“族秦者，秦也，非天下也”。表意：这里的“可怜”别有一番深意，宫室珍宝付之一炬，那
8、是“可惜”、“可悲”；秦人由极盛而速亡，那是“可哀”；这一历史教训对于后人来说，不仅“可哀”，而且应该“可鉴”。一“叫”一“举”惊天动地，势如破竹；一“炬”一“土”，干净利落，在人民的怒火中，覆压三百余里的阿房宫，急忽忽灰飞烟灭，留给后人不尽的哀叹与反思。（二）、阅读第 4 段，领悟作者的写作目的1、雄伟奇丽的阿房宫在楚人一炬中化为焦土，强大的秦王朝也在戍卒一呼中轰然倒塌，这一切留给后人一个怎样的历史教训？教师明确：“使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？” 这两句重点在论秦亡的原本，同时兼论六国， 六国不过是陪衬，但原因是一样的，由此也表明了统治
9、者因奢而亡国的普遍性及其规律性。2、作者针对后人又提出了怎样的警戒？教师明确：“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”3、“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”中四个“后人”具体指什么人？这几句话的作用是什么？教师明确：第一、二、四个“后人”均具体指唐朝统治者，第三个“后人”具体指唐朝以后的统治者。这句话，道出了一个发人深思的现象：历史教训也许并不难总结，但人们往往停留在“哀”字上，而不是“鉴”之，即真正地吸取教训，以使历史的悲剧不再重2名校名 推荐复。这样就把历史与现实扣紧，警示当今统治者不要成为后人哀怜的对象。作者这一声沉重的哀叹穿越了千年的历史长空。五、总结全文，诵读指导（略）板书设计阿房宫赋杜牧宫殿（雄）宫女（多）珍宝（富）秦爱纷奢而亡国，希后人以之为鉴3