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1、名校名 推荐2.2.1一个人的遭遇 （节选）共 1 课时教案 （苏教版必修2）教学目 ：1、 懂小 。把自己在 程中不明白的 拿出来，和同学、老 交流，相互帮助，相互启 ， 理解小 作者的叙事意 他 了个什么故事？2、体 小 。看 了“全知全能 点”的 小 ， 种“受限制 点”的小 了我 一种 新的体 史的切入点，努力去感受小 中的“我”的困境“我”的悲 性在哪里？3、 累一些 价 代小 的 、方法和 。教学重 点：1、 懂小 。把自己在 程中不明白的 拿出来，和同学、老 交流，相互帮助，相互启 ， 理解小 作者的叙事意 他 了个什么故事？2、体 小 。看 了“全知全能 点”的 小 ， 种“受
2、限制 点”的小 了我 一种 新的体 史的切入点，努力去感受小 中的“我”的困境“我”的悲 性在哪里。教学 数：1 课时教学方法： 引 下的合作探究与文本研 教学 程：零， 前交流：上 前，大概用 3 分 ，先和学生聊会天。使听 者和我都了解学生的 接受情况。事 上，我上周末已布置 作 ，叫学生 梳理一下小 情 、分析分析人物形象、提出点希望在 上 的 。从作 反 来看，学生有部分可能没耐心看完小 ，大部分看完了， 但没明白小 到底在 一个什么 的故事， 或者 ，其 看明白了， 但以 自己没明白。学生提出的最多的 是小 里 什么有那么多 境描写。1，昨天回去又把小 一遍了？2，感 怎么 ？（ ？
3、易？小 很高明？哪些地方看不明白？）1名校名 推荐一，梳理情 ，互助答疑， 懂小 ：同学都 流浪人， 你若到斯巴 篇小 不好 明白， 看来我 的首要任 就是 懂小 。 ， 我 先一起按照 小 的 方式，来梳理一下小 的大致情 ，然后把我 自己在 程中 不明白的地方提出来，和同学、老 交流交流， 看看在相互的帮助和启 下，我 是不是就能 理解小 作者的叙事意 ，也就是弄明白， 海因利希 伯 到底 我 了个什么故事。1，梳理小 情 ， 来开个 ？（学生合作串 故事）“我”受了 ，被汽 运到一所学校（ 医院），将被抬往美 教室（那里是 易外科手 室）。在去往美 教室的路上， “我”看到了很多熟悉的景
4、象。最后， “我” ，自己所在的正是 “我” 的母校（三个月前， “我”是 所文科中学的八年 学生） ，同 “我” ，“我”失去了双臂和右腿。2，在 程中，你有哪些地方 不明白？学生自由提出 ， 好，找到自己能回答来帮助启 他人。估 学生的提 包括：A，比 格勒是 ？B，“我” 什么最后喃喃地 “牛奶！”C，“我” 什么2 次 自己在哪个城市？D，“我” 什么 得炮声 雅？E， 什么反复出 画上的人的名字？F，老 什么要他 写“流浪人，你若到斯巴” 句 ？G， 什么那么多笔墨写 境？问题 A： P41， 45， 房 ，消防 打扮问题 B：P50， 系上文，我 出了比 格勒（我曾在他的 房喝牛奶
5、），多种解 ，我 出了 房，我 以前的生活有种留恋问题 C：要确 自己是否真的在故 。问题 D：P47，#35，“确 是 画 里打仗的模 ” ， 种看法来自 本。看到小型 亡将士 念碑的 候， “我”有什么想法？同 种想法来自哪里？问题 E：画上都是些什么人？根据你已有的知 和 上的描述中留下的 索，推 他 都是些什么 子的人？介 美狄 希腊 中的复仇女神形象， 了 情 死了自己的弟弟，后来又 复丈夫的不忠 手 死自己的儿女； 老弗里茨使普 士 制主 事大国的人。 尼采他的超人哲学， 利意志 ，通常被 是法西斯思想的温床。你的学校里挂着什么 的画？小 中的“我”的学校挂的 些画， “我”以及所
6、有在学校里的学生潜移默化着什么？2名校名 推荐问题 F： 句 本来什么意思？干什么用的？P50 注 。 在小 里，“我” 什么要写它？P50 #50，“必 写下” ，估 是 定的。就像学校里挂什么画像一 。问题 G： 些 境描写是怎么嵌入小 的？通 “我”的眼睛， “我”一路被抬向美 教室，在担架上看到了很多景物。 些 境描写和小 情 有何关系？ 是 些熟悉的景物， 我 生了一大疑惑，我是不是在自己的母校。而最后，确 自己就在母校的，也正是写在黑板上的那几个字。3，小 ：流浪人，你若到斯巴 个小 ， 的是：“我”三个月前 是德国一所文科中学的八年 学生受了 ，被汽 运到一所学校（ 医院），在被
7、抬往美 教室（那里是 易外科手 室）的路上，看到了很多熟悉的景象。 然“我” 着高 ， 身疼痛，最后， “我” 是 出了自己的字迹， 由此 ，“我”所在的就是 “我” 的母校，同 “我” ， “我”失去了双臂和右腿。4，引 一 史学研究概念：流浪人，你若到斯巴比一个人的遭遇 懂，很大程度上是因 它不是我 多 的“ 段”小 ， “ 段”小 因 叙写的故事 很 ，所有小 通常有跌宕的情 ， 者很容易把握故事的来 去脉。而像流浪人，你若到斯巴，小 只 取了一个 史 刻的 “横截面”，然后一下子把 者投入到一个特定的 景中，没有交代，就像看 影那 ，因 相 很短，几十分 到几个小 ，它也没有复 的叙事
8、，更多地是在 行那一刻的心理 化的描写。 ，后者， 流浪人，你若到斯巴 的，更具 代小 的特点。二， 概括， 困境，体 小 ：1，小 中的“我”是一个悲 人物， 才在梳理情 的 程中，其 同学 已 到了很多。 我 作个整理工作， 同 再挖掘一下， 个人身上， 到底有多少矛盾、 困惑、 痛苦，他的悲 性体 在哪里？2，学生自由作答。A，3 个月前，我离开，那是我是一个健康的8 年 学生，学校 能算是个学校=3 个月后，我回到原地，学校成了 医院，周 有很多死人，城市在火海中，我失去了双臂和右腿。B，我想名垂青史，事 却是，我没 亡，却成了残 ，而且即使 亡了，我也不知道 什么而 亡？名字留在 念
9、碑上是件崇高的事情， 可是 念碑又哪都能 到， 按一个格式成批生 ，崇高的意思被 种机械复制消解了。C，我在学校的 候， 着“ 望”的日子， 然活着，却必 写下斯巴达 士墓碑上的 文。斯巴达 士 保家 国 牲，我不知道 什么。D，我受 了，很 重，周 的人 我却那么冷漠。F，我 得炮声高雅,自己却极有可能是被炮 炸成了残 。3名校名 推荐G，我在德国的土地上受了 ，我不是保 国土，也不是侵略他人，我是 什么呢？3， 想一下，如果 里的“我” ，就是我 自己，你 得自己在 的 境中，会比他更 明、更理智、更有美好 果 ？。学生自由表达。4，引 一个概念：受限制的 点。 完 个小 之后，我 知道很
10、多，比如 个是学校，是 争，是德国快 了，知道他是不幸的。 在我 看 个小 的 候，是多么的具有道德 越感， 得自己 争，站在正 的一方， 然 得自己是全知全能的上帝。但 种道德 越感在 史性的，它在 的存在中是多么的捉襟 肘。生活在那 那地的“我” 的 野就被限制的。所有当代中国青年具有的想法，包括反 争、 需要和平等等都是小 中的“我”不知道的。其 代人一直 在 的“受限制”的无奈和悲 中，无 争与否。5， 到 里，你 得 个小 重点是写 争、 争状况， 是写其中人的存在的窘境和他受到 史、 代等等限制的命运？学生自由表达。我也比 同意后一种 点， 也就是 得 个小 是在写人存在的窘境，
11、写人受到 史、 代等等限制的命运。而 争小 只是人 荒 的存在境遇的一个特殊案例和某种放大吧。6，第二 ，名 “和平的祈祷”，第一个板 “遭遇 争”又安排了2 篇表 在二 中分属两个 的人的命运遭遇的小 ， 写者的意 已 十分明确。我想 充的是： 如果我 看了流浪人，你若到斯巴 部小 ，知道存在本身的复 性，不是 的 争，那就是 作者的最大尊敬。 “多元”和“复 ”是一种重要的文明心 。小 是有血有肉的，是尊重复 的 史 的。 的将“和平”与“ 争”二元 立，有 文明的心 ，也容易使我 落入一种 的思 范式里面。7，流浪人，你若到斯巴的作者海因利希伯 ，参加 二 ，当做俘 ， 后开始写小 。 1972 年，“ 了表 他的作品， 些作品兼具有 代广 的透 和塑造人物的 技巧，并有助于德国文学的振 ” ，瑞典皇家将 文学 了伯 。8，有关百年来 文学 的 作家， 作品以及 理由，包括今天我 在小 分析中，所运用的叙事学原理，大家都可以参看我的个人网站上昨天新添的博客4